【摘要】在经济高速发展的今天，越来越多的人走出国门，越来越多的老外也涌入中国。所以国人越来越重视口语，“哑巴英语”少了，但出现了“瞎子英语”。那就是我们的英语教学出现了问题。 特别是对于小学生来说，可能更多关注了口语交际，而忽视了语篇教学。很多教师在语篇分析中只关注课文的解构，主旨大意，词义猜测等。对语篇的分析也不够深入。整堂课只是教到了面，而没有教到点子上，课堂效率不高。也没有有序提升学生的语篇衔接和连贯手段的理解和运用能力。

【关键词】语篇教学 优化课堂实践 课堂效率

《英语课程标准》提出：语篇教学是语言教学的重要内容之一。作为任何一个小学英语教师，都把语篇教学摆在了极其重要的位置，也确实收到了一定的效果，但也存在弊端。下面就谈谈我的所见所闻：之前，我一直在初中担任英语教师。总体感觉初中更重视语篇教学，而小学，更注重的是对话教学。三四年级的孩子碰到稍长一点的语篇，就感觉理解不了，久而久之，就出现了害怕语篇阅读，特别是较长的语篇。整堂课下来，教师讲得很累，但学生听得稀里糊涂，理解不了。这样，这堂课的效率就为零。也不能促进学生的发展。

一、产生以上现象的原因

1、重对话教学轻语篇教学

一部分老师将语篇教学看成初中甚至高中的任务，认为小学阶段，最重要的是对话教学或者是语音教学。特别是三四年级，将上课的大量时间花在了两篇对话教学上，掌握对话中的重点句子或单词成了课堂的重中之重。其次就是语音教学，每一个单元的语音知识是课堂必须要落实的知识点，也是每一次考试的重点和难点。而后面的语篇，有些老师草草带过，有时仅仅让学生自己阅读下，完成下面的题目就算完成教学任务了。其实这就是老师的意识问题，语篇教学应是英语教学中一直要贯穿的内容。

2、过分地依赖于教材

许多教师的课程观还存在着“教材就是课程，教学就是教教材”的观点，教学中存在按部就班，照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么，教什么，怎么教的问题。 那么，怎样才能利用好课堂教学这块素质教育的主阵地，提高语篇教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？教师应根据新课程标准中的二级学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语篇教学以及如何引导学生形成有效的语篇学习策略，使其掌握正确的阅读要领，养成正确的阅读习惯，发展自主学习语言的能力。

二、解决办法

1、认真研读教材，及时调整教学策略

虽然三四年级的纯语篇内容较少，但我们可以在课堂上或者一起作业网上加入一些适合他们年龄的绘本阅读。通过阅读，体验故事的内涵和趣味性，提升语言能力和文化意识。而且可以运用多种阅读方法。比如可以通过默读，浏览等阅读方式，获取信息，理解故事，形成语言能力，提升思维品质。

2、鼓励阅读，开展有效提问有效提问起着链接教学活动，促进相互交际，启发积极思维的重要作用。在教学过程中，我经常使用三种提问方式。第一，深度提问。语篇阅读往往以问题为驱动，要求在时间紧，任务重的情景下有效完成教学任务。这就要求我在设计问题时，不仅关注语言层面的要求，还要关注发展学生发散思维，形象思维，逻辑思维等高阶思维能力。第二，全面提问。一个班里面肯定成绩有好坏。成绩好的同学在老师提出问题时肯定思维敏捷，马上能回答老师的提问。这时候不能仅仅提问成绩好的同学，而应该关注那些成绩一般，甚至成绩差的同学。五年级下有一篇语篇，讲的是鲁滨逊在一个无人的荒岛上生活。我在上课时提问了几个问题，没想到一个平常不举手成绩也不怎么好的同学举了手。我立马叫他回答，他也很好的回答了這个问题。原来他非常喜欢看这本书，这节英语课刚好激发了他的兴趣。而我及时的提问和事后的表扬极大的鼓舞了他，从此上课时他多了份精神，少了份慵懒。这难道不是提高了课堂效率吗？第三，分层提问。在教学过程中。我会按照学习理解，应用实践，迁移创新的顺序设计了一系列层层递进的问题，体现了“理解-运用—创新”拾级而上的思维路径。在简单的绘本语篇教学中，还应该有激励，奖惩。特别对于刚刚开始学英语的三年级小朋友们，他们是一张白纸，对英语有着极大的兴趣。所以在三年级的英语教学中，我会增加一些 简单的，并且他们感兴趣的英语绘本教学。同时注重口语与语篇教学相结合。一般情况下，我先让学生听录音，再集体模仿，刚开始学生怕出错，很多同学不敢张口说，我抓住他们好胜心强的心理，先鼓励四人小组长之间进行竞争。事实证明，这种教师和组长带头示范的效果挺好的，最后几乎全班同学都模仿了一遍。因为选择的绘本简单又生动，往往在模仿了之后学生也理解掌握了。整个三年级阶段我都运用了这种模式的语篇教学，这批学生在之后的英语学习中，在Read and write中的语篇进行运用，极大的提高了课堂效率。这个就不是一堂课就可能完成的。我在早上和中午的时候放视屏，如此反复练习，学生才能突破阅读关，不再出现“瞎子英语”。

总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。 在语篇教学中，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，才是最核心的内容。学生在我们的指导下，不仅学会了单词的读音，句子的，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。总之，语篇教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上。

参考文献：

1.《英语课程标准 》 （2014年版）

2.蒋军晶 《让学生学号阅读：群文阅读这样做》，中国人民大学出版社，2016