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[摘要]高校教学管理是一个系统工程，需要协调高校内部及外部的各种因素。学分制条件下，一方面学生学习的自主性、积极性增强，另一方面，教学资源往往难以满足学生的需求。初步探讨如何建立适应学分制的教学管理方法，力求在人才培养过程中优化教学资源的配置。
[关键词]学分制 教学管理 选课 导师制
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1020146－01
高校教学工作是大学生教育、培养的重要环节，它是大学生增长知识、锻炼能力、提升素质的主要途径。学分制是以学分作为学习计量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。在学分制条件下，学生既可以根据社会需求和个人特点自由搭建知识结构，也可以根据教学计划要求完成的学分，自主安排学习进程。学习自主性的增强，给部分学生也带来了一定的“盲目性”，比如不知道该选哪些课，不清楚自己距离毕业还需要完成多少学分，这对教学管理提出了更高的要求。作为高校教学管理人员，应认真思考，探索一
条适应学分制条件的教学管理方法。
一、学分制的特征
学分制是有别于学年制的一种教学管理制度，它不只是一种管理手段，更是一个重要的教育培养环节，其主要特征表现如下：
（一）学生自主性增强。第一，学生可以根据教学计划、教学要求，自由选择课程、上课教师、上课时间、上课地点。第二，学生可以按照课程的修读顺序、已修读的学分情况，在导师的指导下自主安排学习进程，按规定多修、少修、缓修、免修各类课程。第三，学生可以在修完学科基础课后，根据兴趣爱好、自身能力、社会需求、学校教学资源，在所在院系内自主选择专业。学生自主性的增强，对教学管理也提出了更高要求，比如，学校在开设课程时，应尽量拓展领域、丰富类型、增加层次，满足学生的多样化需求。相应地，这也进一步加大了学生的自主空间。
（二）学制富有弹性。学生修读完本专业教学计划规定的课程，并取得学分，就可以毕业。因此，一方面学有余力的学生可以选择提前毕业，另一方面学习能力较弱的学生可以选择延长学籍。另外，对于有特殊情况（比如中途打工、生病等）的学生还可以选择中途休学。可见，学分制条件下的学制，富有很大的弹性。它满足了不同类型学生的需求、激发了学习的积极性。
（三）选课的不确定性。学分制的前提和基础是选课制，不同学生对课程资源的需求不尽相同。学生在选课时需要考虑很多因素，比如课程性质、上课时间、上课地点、任课教师等。在日常教学管理过程中我们发现，有些课程选择的学生会很多，大大超过了容量，而有些课程选择的学生相对较少，甚至远远小于容量。由于课程资源的有限性，我们只得按照规定将超容量的选课结果删除，这批学生只得在下一轮选课的时候重新再选。因此，在选课过程中，许多课程的选课结果常处于一种变动状态。
（四）行政班级概念淡化。对于同一行政班级的学生，一方面由于学习进程安排不同，所选课程的性质（比如必修课、选修课、实践环节课程等）会不尽相同。另一方面，即便是选择相同的课程，对上课时间、上课地点、上课教师的需求也会有所不同。另外，少数学生还需要重新修读原先不及格的课程。因此，在学分制条件下，同一行政班级的学生，常常不在同一个教学班级上课，行政班级的概念也被淡化了。
二、学分制条件下的教学管理方法
探索学分制条件下的教学管理方法，应当把握学分制的本质和特征，我们在多年实践中，逐步形成了以下一些方法。
（一）推行导师制。在学分制条件下，学生需要加强对本专业的了解，需要关注自己的学分完成情况，安排学习进程，还需要自己去选课。事实表明，有些学生由于缺乏对本专业的了解，当发现不适合学习该专业的时候，已经错过了转专业的机会。有些学生不关心自己的学分完成情况，等到临近毕业时，才发现自己还有一些课程的学分未完成，以至于不得不推迟毕业时间。还有一些学生，选课时缺乏对该课程的了解，上课时，才发现不适合该课程的学习。实践证明，为了帮助学生做好大学规划，处理好诸如此类的问题，顺利完成大学学习生活，推行导师制是一个有效手段。它在营造良好的学习环境、加强教学管理和学生指导、发挥学分制和选课制的优势等方面举足轻重。
（二）创建网上教学平台。研究表明，学分制能否真正实施关键之一在于课程资源的丰富与否。选课时，常常有学生想选的课程选不上，要求扩大课程容量或者增开课程。然而，由于客观条件的限制，我们很难满足所有学生对课程的需求。创建网上教学平台，可以在一定程度上缓解这种需求，解决教师、教室、课程等资源的不足。
（三）扩大学生获取学分的途径。与其他高校联合办学、与海外高校短期交流学习，是解决教学资源不足的另一个手段。学生通过这些途径的学习，获得相应学分。同时，还可以了解不同高校的文化，拓宽知识面。对于教学管理部门而言，应当根据这些学生的教学计划，做好学分认定工作。
（四）网上学生个人平台。将学生的选课结果、考试日程、学费、学期成绩、成绩大表、成绩排名等信息汇集在一起，建成“网上学生个人平台”。对于学生本人而言，既可以随时了解学分完成情况，安排学习进程，还可以了解自己的成绩排名走势情况，把握当前学习状态在学院、系、专业所处的排名“坐标”，以明确自己的学习目标。对于辅导员而言，方便了对学生学习状态的认识，因人而异，制定相应的管理目标，采取相应的管理方法。
（五）网上教学进步档案。将教师的开课信息（比如开课学期、上课人数、教学评价、学生评教、试卷考评、听课、调课代课记录）、教学研究信息（比如教学成果奖、课程建设、教材建设、论文发表）汇集在一起，建成“网上教学进步档案”。教师本人或相关管理部门随时可以在网上查询。这既方便了教师本人对自己的了解，省去了对这些资料的收集、整理、汇总工作，根据学生评教、试卷考评、听课等信息，及时调整教学方法、提高教学质量。也方便了学校相关部门对教师的跟踪考察，促进了教学质量监控体系的建立。
（六）关注学生来访问题。多渠道关注学生来访问题，无论是学生在电话里反映的问题，还是发送电子邮件、在校长信箱发布帖子，或是来办公室面对面的交流，也无论反映问题的大小、类别，我们都应该认真对待、及时处理，并做好记录、收集、整理工作，从而建成专门的数据库。借助这些详细的数据，挖掘教学管理制度和方法上存在的问题，促进教学管理水平的提高。
（七）建立学业预警机制。根据学生取得学分与所选学分的比例，建立试读警告、试读、退学机制。试读警告次数到达一定数量，即予试读。在试读期内（比如一学年），如果取得的学分未达到要求，即予退学。建立这样的机制，可以对那些不努力学习的学生产生一定的约束力，改进学风。由于学分制条件下学习的自主性很强，建立这样的预警机制，很有必要。
实施学分制是高校教学管理制度的一大变革，是一项系统工程。积极探索适合学分制条件的教学管理方法，才能充分发挥学分制的优势，优化大学生的培养。
[关键词]学分制 教学管理 选课 导师制
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1020146－01
高校教学工作是大学生教育、培养的重要环节，它是大学生增长知识、锻炼能力、提升素质的主要途径。学分制是以学分作为学习计量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。在学分制条件下，学生既可以根据社会需求和个人特点自由搭建知识结构，也可以根据教学计划要求完成的学分，自主安排学习进程。学习自主性的增强，给部分学生也带来了一定的“盲目性”，比如不知道该选哪些课，不清楚自己距离毕业还需要完成多少学分，这对教学管理提出了更高的要求。作为高校教学管理人员，应认真思考，探索一
条适应学分制条件的教学管理方法。
一、学分制的特征
学分制是有别于学年制的一种教学管理制度，它不只是一种管理手段，更是一个重要的教育培养环节，其主要特征表现如下：
（一）学生自主性增强。第一，学生可以根据教学计划、教学要求，自由选择课程、上课教师、上课时间、上课地点。第二，学生可以按照课程的修读顺序、已修读的学分情况，在导师的指导下自主安排学习进程，按规定多修、少修、缓修、免修各类课程。第三，学生可以在修完学科基础课后，根据兴趣爱好、自身能力、社会需求、学校教学资源，在所在院系内自主选择专业。学生自主性的增强，对教学管理也提出了更高要求，比如，学校在开设课程时，应尽量拓展领域、丰富类型、增加层次，满足学生的多样化需求。相应地，这也进一步加大了学生的自主空间。
（二）学制富有弹性。学生修读完本专业教学计划规定的课程，并取得学分，就可以毕业。因此，一方面学有余力的学生可以选择提前毕业，另一方面学习能力较弱的学生可以选择延长学籍。另外，对于有特殊情况（比如中途打工、生病等）的学生还可以选择中途休学。可见，学分制条件下的学制，富有很大的弹性。它满足了不同类型学生的需求、激发了学习的积极性。
（三）选课的不确定性。学分制的前提和基础是选课制，不同学生对课程资源的需求不尽相同。学生在选课时需要考虑很多因素，比如课程性质、上课时间、上课地点、任课教师等。在日常教学管理过程中我们发现，有些课程选择的学生会很多，大大超过了容量，而有些课程选择的学生相对较少，甚至远远小于容量。由于课程资源的有限性，我们只得按照规定将超容量的选课结果删除，这批学生只得在下一轮选课的时候重新再选。因此，在选课过程中，许多课程的选课结果常处于一种变动状态。
（四）行政班级概念淡化。对于同一行政班级的学生，一方面由于学习进程安排不同，所选课程的性质（比如必修课、选修课、实践环节课程等）会不尽相同。另一方面，即便是选择相同的课程，对上课时间、上课地点、上课教师的需求也会有所不同。另外，少数学生还需要重新修读原先不及格的课程。因此，在学分制条件下，同一行政班级的学生，常常不在同一个教学班级上课，行政班级的概念也被淡化了。
二、学分制条件下的教学管理方法
探索学分制条件下的教学管理方法，应当把握学分制的本质和特征，我们在多年实践中，逐步形成了以下一些方法。
（一）推行导师制。在学分制条件下，学生需要加强对本专业的了解，需要关注自己的学分完成情况，安排学习进程，还需要自己去选课。事实表明，有些学生由于缺乏对本专业的了解，当发现不适合学习该专业的时候，已经错过了转专业的机会。有些学生不关心自己的学分完成情况，等到临近毕业时，才发现自己还有一些课程的学分未完成，以至于不得不推迟毕业时间。还有一些学生，选课时缺乏对该课程的了解，上课时，才发现不适合该课程的学习。实践证明，为了帮助学生做好大学规划，处理好诸如此类的问题，顺利完成大学学习生活，推行导师制是一个有效手段。它在营造良好的学习环境、加强教学管理和学生指导、发挥学分制和选课制的优势等方面举足轻重。
（二）创建网上教学平台。研究表明，学分制能否真正实施关键之一在于课程资源的丰富与否。选课时，常常有学生想选的课程选不上，要求扩大课程容量或者增开课程。然而，由于客观条件的限制，我们很难满足所有学生对课程的需求。创建网上教学平台，可以在一定程度上缓解这种需求，解决教师、教室、课程等资源的不足。
（三）扩大学生获取学分的途径。与其他高校联合办学、与海外高校短期交流学习，是解决教学资源不足的另一个手段。学生通过这些途径的学习，获得相应学分。同时，还可以了解不同高校的文化，拓宽知识面。对于教学管理部门而言，应当根据这些学生的教学计划，做好学分认定工作。
（四）网上学生个人平台。将学生的选课结果、考试日程、学费、学期成绩、成绩大表、成绩排名等信息汇集在一起，建成“网上学生个人平台”。对于学生本人而言，既可以随时了解学分完成情况，安排学习进程，还可以了解自己的成绩排名走势情况，把握当前学习状态在学院、系、专业所处的排名“坐标”，以明确自己的学习目标。对于辅导员而言，方便了对学生学习状态的认识，因人而异，制定相应的管理目标，采取相应的管理方法。
（五）网上教学进步档案。将教师的开课信息（比如开课学期、上课人数、教学评价、学生评教、试卷考评、听课、调课代课记录）、教学研究信息（比如教学成果奖、课程建设、教材建设、论文发表）汇集在一起，建成“网上教学进步档案”。教师本人或相关管理部门随时可以在网上查询。这既方便了教师本人对自己的了解，省去了对这些资料的收集、整理、汇总工作，根据学生评教、试卷考评、听课等信息，及时调整教学方法、提高教学质量。也方便了学校相关部门对教师的跟踪考察，促进了教学质量监控体系的建立。
（六）关注学生来访问题。多渠道关注学生来访问题，无论是学生在电话里反映的问题，还是发送电子邮件、在校长信箱发布帖子，或是来办公室面对面的交流，也无论反映问题的大小、类别，我们都应该认真对待、及时处理，并做好记录、收集、整理工作，从而建成专门的数据库。借助这些详细的数据，挖掘教学管理制度和方法上存在的问题，促进教学管理水平的提高。
（七）建立学业预警机制。根据学生取得学分与所选学分的比例，建立试读警告、试读、退学机制。试读警告次数到达一定数量，即予试读。在试读期内（比如一学年），如果取得的学分未达到要求，即予退学。建立这样的机制，可以对那些不努力学习的学生产生一定的约束力，改进学风。由于学分制条件下学习的自主性很强，建立这样的预警机制，很有必要。
实施学分制是高校教学管理制度的一大变革，是一项系统工程。积极探索适合学分制条件的教学管理方法，才能充分发挥学分制的优势，优化大学生的培养。