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◆摘 要：户外游戏是幼儿园教育重要方式之一，户外材料在幼儿户外游戏活动中必不可少。加强户外材料投放有助于丰富幼儿对事物的认知，促进幼儿情感和智力发展，提升户外游戏活动的吸引力，增进幼儿对游戏活动的参与。本文将探讨户外材料投放与幼儿游戏的关系，并提出户外材料的投放策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。
◆关键词：户外材料;投放;幼儿游戏;关系;策略
游戏材料在幼儿游戏中具有工具作用，是幼儿游戏活动重要的构成部分。在户外游戏活动中，教师加强游戏材料投放，适当控制游戏材料数量，增加游戏材料种类，根据幼儿认知特点对游戏材料加以合理选择，不仅能够激发幼儿对游戏活动的兴趣，增进幼儿对游戏活动的参与，还能提高幼儿思维活力，促进幼儿智力快速发展。
1户外材料投放的意义
1.2促进幼儿智力发展
游戏是幼儿教育的主要途径，而游戏材料这是对幼儿游戏行为的硬件支持。幼儿可以通过对游戏材料的运用了解材料的性能和用法，让孩子的观察力得到锻炼，扩大幼儿想象空间，让孩子在享受游戏乐趣的同时，提升对身边事物的认知，进而促进孩子智力发展。
1.3促进幼儿情感发展
教师对户外材料的合理投放，能够唤醒幼儿的好奇心，调动其幼儿参与游戏的欲望，从而培养幼儿参与幼儿园教学活动的情感;此外，教师对材料投放进行科学规划，能够让孩子自动自觉的创造与其他小朋友合作交流机会，增进幼儿之间的情感，提升幼儿交往能力。
1.4提升幼儿运动技能
户外游戏活动中，游戏材料对幼儿的游戏动力具有诱发作用，他们会根据游戏材料的功能，对游戏情节进行创编，融入自己的想象力对游戏动作进行设计，借助材料，实现跑、跳、投掷等动作，让孩子活动范围更广，接触到的运动动作更加多样，进而让孩子的运动能力得到锻炼，提升幼儿身体素质。
2户外材料投放与幼儿游戏的关系
2.1投放数量对幼儿合作性的影响
户外游戏活动中，材料的投放并非多多益善，户外材料投放数量对幼儿在游戏中的合作关系以及幼儿对游戏的兴趣都会会产生潜移默化的影响。
例如：在幼儿园中班进行的户外游戏活动中，班级有20个孩子，当教师投放呼啦圈数量为5个时，每4人公用一个呼啦圈，在游戏刚刚开始时，抽中有呼啦圈的孩子会表现的爱不释手，而令3个孩子则出现急不可耐的焦躁情绪，甚至出现幼儿之间的争抢;
当教师在户外活动中投入10个呼啦圈时，投放的材料少于中班幼儿的数量，平均每2个孩子共用一个呼啦圈，这时，孩子们开始主动交流，互相协商是不是能够异同开展游戏，一起讨论游戏方式，制定游戏的玩法。
当教师在投放的呼啦圈增加到人手一个时，孩子们游戏方式发生了变化，他们在喀什的10分钟时间里，对呼啦圈爱不释手。但是，在接下来的时间里，他们逐渐开始观望其他小朋友的玩法，模仿其他人开展个人游戏，大约在5分钟之后，他们开始逐渐失去了对呼啦圈的兴趣，开始在户外活动场地中游离，有的孩子开始漫无目的的闲逛。
由此可见，户外材料投放的数量不仅会影响到幼儿游戏的合作性，还关系到幼儿在游戏活动中的兴趣，教师在户外材料投放中，需要根据户外活动的种类，对材料数量进行合理规划和控制，既要避免幼儿对游戏材料的争抢，又要避免材料数量过多影响到孩子合作交流。
2.2不同材料搭配与幼儿游戏行为之间的关系
2.2.1材料多样性对幼儿游戏行为的影响
户外游戏活动中，材料种类直接影响到幼儿的游戏行为。实践表明，投放材料种类的多样化，会让孩子的交往行为增多，孩子很乐于将不同的材料组合起来，应用到同一游戏活动中，实现多元化的探究。不仅如此，采用不同材料搭配，还能激发幼儿的创造性，他们会结合自己对材料的认知，创编出更加丰富多彩的游戏情急，孩子对游戏活动的参与性更高。
由此可见，教师在户外材料投放时，需要注重材料种类的多样化，在丰富幼儿游戏活动内容的同时，激发孩子游戏兴趣。
2.2.2材料生活化程度对幼儿游戏行为的影响
教师在户外材料投放中，一方面要确保材料品种的多样化，另一方面，又要考虑幼儿的认知特点和生活环境，在投放户外材料时，要适当增加生活化材料的比例。实践经验表明，幼儿在游戏活动中对材料的选择趋于感性，他们往往对自己能够掌控、比较熟悉的材料感兴趣;而对于陌生材料，他们在刚刚游戏的5分钟左右时间里，会受到好奇心的驱动，尝试着接触，但是，他们很快会将注意力集中到生活化材料上。
因此，教师在投放新材料时，要注重新、老材料的适当搭配，让孩子在应用生活化材料中逐渐适应新材料，这样才能实现户外投放材料的逐步更新，实现无缝衔接，避免对幼儿户外游戏活动兴趣造成过大影响。
2.3户外材料色彩与幼儿游戏行为之间的关系
不同年龄的幼儿對色彩的敏感性有所不同。通常情况下，小班幼儿年龄在3-4岁之间，他们对色彩鲜艳的游戏材料更感兴趣，而且，复合色彩的游戏材料更受小班幼儿的钟爱。而随着幼儿年龄的增长，他们对色彩已经具有了一定的认知，他们开始更加注重材料在游戏中可利用价值。尤其到了大班，他们已经会逐渐失去对色彩的敏感性，而是将自己游戏需求与材料的功能联系起来。
因此，教师在户外材料投放中，需要将幼儿作为活动主题，充分考虑幼儿年龄特点和智力发展程度，进行有针对性的材料投放，这样才能满足不同阶段幼儿的客观需求，提高户外材料投放的有效性。
3结束语
户外材料在幼儿游戏活动中启动不可替代的作用，需要受到幼儿教师的充分重视。加强户外材料投放与幼儿游戏行为关系探究，有助于提高教师对游戏材料的认知，提高材料投放的科学性，从而增进幼儿对户外游戏活动的参与，促进孩子身心健康发展。
参考文献
[1]肖菁华.幼儿园户外游戏材料投放的策略[J].读与写（教育教学刊），2018：105.
[2]包婷婷.幼儿园户外运动游戏材料的投放[J].《好家长》，2018：6-6.
[3]朱沁文.幼儿园户外游戏材料投放评价指标体系的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019：0035-0036.
◆关键词：户外材料;投放;幼儿游戏;关系;策略
游戏材料在幼儿游戏中具有工具作用，是幼儿游戏活动重要的构成部分。在户外游戏活动中，教师加强游戏材料投放，适当控制游戏材料数量，增加游戏材料种类，根据幼儿认知特点对游戏材料加以合理选择，不仅能够激发幼儿对游戏活动的兴趣，增进幼儿对游戏活动的参与，还能提高幼儿思维活力，促进幼儿智力快速发展。
1户外材料投放的意义
1.2促进幼儿智力发展
游戏是幼儿教育的主要途径，而游戏材料这是对幼儿游戏行为的硬件支持。幼儿可以通过对游戏材料的运用了解材料的性能和用法，让孩子的观察力得到锻炼，扩大幼儿想象空间，让孩子在享受游戏乐趣的同时，提升对身边事物的认知，进而促进孩子智力发展。
1.3促进幼儿情感发展
教师对户外材料的合理投放，能够唤醒幼儿的好奇心，调动其幼儿参与游戏的欲望，从而培养幼儿参与幼儿园教学活动的情感;此外，教师对材料投放进行科学规划，能够让孩子自动自觉的创造与其他小朋友合作交流机会，增进幼儿之间的情感，提升幼儿交往能力。
1.4提升幼儿运动技能
户外游戏活动中，游戏材料对幼儿的游戏动力具有诱发作用，他们会根据游戏材料的功能，对游戏情节进行创编，融入自己的想象力对游戏动作进行设计，借助材料，实现跑、跳、投掷等动作，让孩子活动范围更广，接触到的运动动作更加多样，进而让孩子的运动能力得到锻炼，提升幼儿身体素质。
2户外材料投放与幼儿游戏的关系
2.1投放数量对幼儿合作性的影响
户外游戏活动中，材料的投放并非多多益善，户外材料投放数量对幼儿在游戏中的合作关系以及幼儿对游戏的兴趣都会会产生潜移默化的影响。
例如：在幼儿园中班进行的户外游戏活动中，班级有20个孩子，当教师投放呼啦圈数量为5个时，每4人公用一个呼啦圈，在游戏刚刚开始时，抽中有呼啦圈的孩子会表现的爱不释手，而令3个孩子则出现急不可耐的焦躁情绪，甚至出现幼儿之间的争抢;
当教师在户外活动中投入10个呼啦圈时，投放的材料少于中班幼儿的数量，平均每2个孩子共用一个呼啦圈，这时，孩子们开始主动交流，互相协商是不是能够异同开展游戏，一起讨论游戏方式，制定游戏的玩法。
当教师在投放的呼啦圈增加到人手一个时，孩子们游戏方式发生了变化，他们在喀什的10分钟时间里，对呼啦圈爱不释手。但是，在接下来的时间里，他们逐渐开始观望其他小朋友的玩法，模仿其他人开展个人游戏，大约在5分钟之后，他们开始逐渐失去了对呼啦圈的兴趣，开始在户外活动场地中游离，有的孩子开始漫无目的的闲逛。
由此可见，户外材料投放的数量不仅会影响到幼儿游戏的合作性，还关系到幼儿在游戏活动中的兴趣，教师在户外材料投放中，需要根据户外活动的种类，对材料数量进行合理规划和控制，既要避免幼儿对游戏材料的争抢，又要避免材料数量过多影响到孩子合作交流。
2.2不同材料搭配与幼儿游戏行为之间的关系
2.2.1材料多样性对幼儿游戏行为的影响
户外游戏活动中，材料种类直接影响到幼儿的游戏行为。实践表明，投放材料种类的多样化，会让孩子的交往行为增多，孩子很乐于将不同的材料组合起来，应用到同一游戏活动中，实现多元化的探究。不仅如此，采用不同材料搭配，还能激发幼儿的创造性，他们会结合自己对材料的认知，创编出更加丰富多彩的游戏情急，孩子对游戏活动的参与性更高。
由此可见，教师在户外材料投放时，需要注重材料种类的多样化，在丰富幼儿游戏活动内容的同时，激发孩子游戏兴趣。
2.2.2材料生活化程度对幼儿游戏行为的影响
教师在户外材料投放中，一方面要确保材料品种的多样化，另一方面，又要考虑幼儿的认知特点和生活环境，在投放户外材料时，要适当增加生活化材料的比例。实践经验表明，幼儿在游戏活动中对材料的选择趋于感性，他们往往对自己能够掌控、比较熟悉的材料感兴趣;而对于陌生材料，他们在刚刚游戏的5分钟左右时间里，会受到好奇心的驱动，尝试着接触，但是，他们很快会将注意力集中到生活化材料上。
因此，教师在投放新材料时，要注重新、老材料的适当搭配，让孩子在应用生活化材料中逐渐适应新材料，这样才能实现户外投放材料的逐步更新，实现无缝衔接，避免对幼儿户外游戏活动兴趣造成过大影响。
2.3户外材料色彩与幼儿游戏行为之间的关系
不同年龄的幼儿對色彩的敏感性有所不同。通常情况下，小班幼儿年龄在3-4岁之间，他们对色彩鲜艳的游戏材料更感兴趣，而且，复合色彩的游戏材料更受小班幼儿的钟爱。而随着幼儿年龄的增长，他们对色彩已经具有了一定的认知，他们开始更加注重材料在游戏中可利用价值。尤其到了大班，他们已经会逐渐失去对色彩的敏感性，而是将自己游戏需求与材料的功能联系起来。
因此，教师在户外材料投放中，需要将幼儿作为活动主题，充分考虑幼儿年龄特点和智力发展程度，进行有针对性的材料投放，这样才能满足不同阶段幼儿的客观需求，提高户外材料投放的有效性。
3结束语
户外材料在幼儿游戏活动中启动不可替代的作用，需要受到幼儿教师的充分重视。加强户外材料投放与幼儿游戏行为关系探究，有助于提高教师对游戏材料的认知，提高材料投放的科学性，从而增进幼儿对户外游戏活动的参与，促进孩子身心健康发展。
参考文献
[1]肖菁华.幼儿园户外游戏材料投放的策略[J].读与写（教育教学刊），2018：105.
[2]包婷婷.幼儿园户外运动游戏材料的投放[J].《好家长》，2018：6-6.
[3]朱沁文.幼儿园户外游戏材料投放评价指标体系的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019：0035-0036.