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阅读课堂充满张力和复杂性，主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而又复杂的教学情境，教师要保持清醒的头脑，综观全局，增强目标意识，重视在对话教学中巧妙地引领，智慧地理答，适切地评价，实施有效的教学调控，从而让阅读课堂步入佳境。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学评价语言。
一、都是不会倾听惹的祸
遗憾的是，在当前的阅读教学中，很多教师往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上的即时评价却不大讲究，主要存在以下问题：
一是简单肯定，敷衍了事。在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：在学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，评价在模棱两可的“对话”中终结。
二是放任自流，缺乏导向。当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。
三是华而不实，评价错位。阅读评价要注意两点：一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的评价语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生不知所云。为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，让学生不知教师“意下如何”，真是“教师出风头，学生吃苦头”。
四是功利心强，模糊无为。教师总希望学生一下子就能按照自己预设的思路进行，于是乎回答得与预设不一致的往往不作评价，简单地让学生坐下或者让学生“再思考思考”，就了结了；当得到与预设相类似的答案，也只是简单评价“好”，与预设思路高度一致时，只是机械重复答案，附评一句“非常好”。这是一种模糊无为的评价。
阅读课堂中的即时评价为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是教师没有耐心倾听，不会倾听，倾听的功利心太强。李政涛先生说：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”教师要学会耐心倾听，静静候答，智慧理答，冷静教答。
二、教学评价的策略
1.评价贴切，和谐圆润。
教师的即时评价是课堂教学整体中的一部分，要适时、适量、适度，追求和谐圆润。
课堂教学受时间限制，一堂课四十五分钟，学生回答问题与朗读课文等活动随时都在发生。如果学生回答的问题都需要教师进行语言评价，在现实的课堂里是不切实际的。因此，课堂即时评价要适量，该出手时才出手。
从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时、适当，该出手时就出手。
“世界上没有一片相同的叶子”，“要重视对学生多角度、多创意的评价”。同样是课文朗读，评价语言却可以丰富多彩：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读一次比一次好。因此，我们在课堂教学中对学生回答或朗读进行评价时，也应关注学生个体的特点，用恰当的语言进行引导，该出手时好好出手。
2.评价艺术，声形兼备。
都说教学是一门艺术，即时评价更显教师的课堂驾驭艺术。影响评价效果的既有口头语言又有肢体语言还有评价形式。
（1）话语艺术。风趣睿智的语言，满含期待，充满情感，保护了学生自尊，活跃了课堂气氛。学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可上课的特级老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在不动声色的巧妙引导下，该老师避免了学生出洋相，给予学生纠错的机会。有时，学生说错了，我们可以说：“说错是正常的，老师最喜欢犯错后改错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，不要简单笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 当学生回答声音较小，不要简单地要求学生：请你大声地回答问题。可以看着孩子，抛出鼓励：“自信从大声说开始。”
（2）转换艺术。课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生。特别是在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不简单粗暴评价，而是巧妙转换：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？” 避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，限制学生思维。有时为了使学生的回答得到更多学生的关注、思考、共鸣，也可以把评价的绣球抛给学生，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的积极状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
（3）创新艺术。在教学实践中，我们要勇于创新评价的形式。对风马牛不相及的回答，教师可以用眼神暗示，抚摸安慰、手势提示等，让学生及时转换思路。对从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到的闪光点，创造性地实施激励性评价，如物化为送一张小书签，奖励一条名言，送上一个拥抱等，口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
3.评价科学，指引方向。
“评价要发现和发展学生多方面的潜能”。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，既看到学生的优点，给予褒奖，又看到学生可持续发展的空间，予以引导。从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，进而明确指出其不足，找出努力方向。
如学生读完课文后，教师可这样评价：“读得非常响亮、流利。如果速度再放慢一些，并掌握语气，同学们就更加佩服你。继续努力。” 如果学生表达阅读感悟语言有问题时，老师可以说：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把××讲清楚，那就更有说服力了。”这种一分为二的评价，不仅使学生明确了解自己学习的状况，知道了努力的目标，而且感受到老师“关怀后的温暖”。
课堂即时评价是课堂语言艺术中最具不确定性的一部分，我们应该怀着如履薄冰、如临深渊的谨慎态度，切不可随意；钝化处事，柔性处理，人性而艺术，智慧而科学地实施课堂即时评价。
一、都是不会倾听惹的祸
遗憾的是，在当前的阅读教学中，很多教师往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上的即时评价却不大讲究，主要存在以下问题：
一是简单肯定，敷衍了事。在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：在学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，评价在模棱两可的“对话”中终结。
二是放任自流，缺乏导向。当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。
三是华而不实，评价错位。阅读评价要注意两点：一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的评价语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生不知所云。为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，让学生不知教师“意下如何”，真是“教师出风头，学生吃苦头”。
四是功利心强，模糊无为。教师总希望学生一下子就能按照自己预设的思路进行，于是乎回答得与预设不一致的往往不作评价，简单地让学生坐下或者让学生“再思考思考”，就了结了；当得到与预设相类似的答案，也只是简单评价“好”，与预设思路高度一致时，只是机械重复答案，附评一句“非常好”。这是一种模糊无为的评价。
阅读课堂中的即时评价为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是教师没有耐心倾听，不会倾听，倾听的功利心太强。李政涛先生说：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”教师要学会耐心倾听，静静候答，智慧理答，冷静教答。
二、教学评价的策略
1.评价贴切，和谐圆润。
教师的即时评价是课堂教学整体中的一部分，要适时、适量、适度，追求和谐圆润。
课堂教学受时间限制，一堂课四十五分钟，学生回答问题与朗读课文等活动随时都在发生。如果学生回答的问题都需要教师进行语言评价，在现实的课堂里是不切实际的。因此，课堂即时评价要适量，该出手时才出手。
从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时、适当，该出手时就出手。
“世界上没有一片相同的叶子”，“要重视对学生多角度、多创意的评价”。同样是课文朗读，评价语言却可以丰富多彩：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读一次比一次好。因此，我们在课堂教学中对学生回答或朗读进行评价时，也应关注学生个体的特点，用恰当的语言进行引导，该出手时好好出手。
2.评价艺术，声形兼备。
都说教学是一门艺术，即时评价更显教师的课堂驾驭艺术。影响评价效果的既有口头语言又有肢体语言还有评价形式。
（1）话语艺术。风趣睿智的语言，满含期待，充满情感，保护了学生自尊，活跃了课堂气氛。学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可上课的特级老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在不动声色的巧妙引导下，该老师避免了学生出洋相，给予学生纠错的机会。有时，学生说错了，我们可以说：“说错是正常的，老师最喜欢犯错后改错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，不要简单笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 当学生回答声音较小，不要简单地要求学生：请你大声地回答问题。可以看着孩子，抛出鼓励：“自信从大声说开始。”
（2）转换艺术。课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生。特别是在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不简单粗暴评价，而是巧妙转换：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？” 避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，限制学生思维。有时为了使学生的回答得到更多学生的关注、思考、共鸣，也可以把评价的绣球抛给学生，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的积极状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
（3）创新艺术。在教学实践中，我们要勇于创新评价的形式。对风马牛不相及的回答，教师可以用眼神暗示，抚摸安慰、手势提示等，让学生及时转换思路。对从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到的闪光点，创造性地实施激励性评价，如物化为送一张小书签，奖励一条名言，送上一个拥抱等，口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
3.评价科学，指引方向。
“评价要发现和发展学生多方面的潜能”。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，既看到学生的优点，给予褒奖，又看到学生可持续发展的空间，予以引导。从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，进而明确指出其不足，找出努力方向。
如学生读完课文后，教师可这样评价：“读得非常响亮、流利。如果速度再放慢一些，并掌握语气，同学们就更加佩服你。继续努力。” 如果学生表达阅读感悟语言有问题时，老师可以说：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把××讲清楚，那就更有说服力了。”这种一分为二的评价，不仅使学生明确了解自己学习的状况，知道了努力的目标，而且感受到老师“关怀后的温暖”。
课堂即时评价是课堂语言艺术中最具不确定性的一部分，我们应该怀着如履薄冰、如临深渊的谨慎态度，切不可随意；钝化处事，柔性处理，人性而艺术，智慧而科学地实施课堂即时评价。