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摘 要： 阅读是写作的灵魂，写作是阅读的升华与表现。在实际教学中，阅读与写作二者紧密相连、不可分割，弃阅读而求写作则“纸上谈兵”，弃写作而求阅读则“无的放矢”。只有切实做到以读促写、以写促读，才能真正落实阅读与写作教学的真谛，才能让语文教学更有效率。由此可以看出，将小学语文阅读教学与写作教學进行整合十分必要且意义深远。
关键词： 小学语文 阅读 写作 整合教学
作为小学语文教学的两大重要模块内容，是语文教学的重中之重，阅读和写作无疑是广大小学语文教师教学关注的焦点，同时也是教学难点。要提高小学生的语文基础和语言能力，阅读和写作能力培养必不可少，而且至关重要。然而，从大多数小学语文阅读写作教学看，情形并不乐观，阅读教学浮于表面，写作教学生搬硬套、缺乏真情实感，阅读教学与写作教学相互脱节等现象层出不穷，造成小学语文阅读和写作教学效率低下，从而影响语文学科的整体教学效果。实践告诉我们，有读无写则“纸上谈兵”，有写无读则“无的放矢”，只有读写结合，切实做到以读促写、以写促读，才能真正提升学生的语文能力，才能让小学语文学科教学更有效率。那么，在教学实践中，应当如何实现小学语文阅读与写作的有效整合呢？作者认为可以从以下三点出发：
一、从习惯入手，引导学生养成良好的阅读和写作习惯
“少时若天性，习惯成自然”。无论是阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都不是一朝一夕形成的，需要长期坚持不懈地培养和训练才有可能达到。一旦培养起学生良好的阅读习惯和写作习惯，就会大幅度减小日后阅读和写作方面遭遇的阻力，同时良好的阅读和写作习惯还能在潜移默化中促其素材积累，提升创作感悟。小学语文教师作为“传道授业解惑者”，其职责除了做好教学本职外，还需要培养学生良好习惯，引导掌握正确学习方法。对此，教师要积极关注学生阅读和写作习惯培养，认真观察学生的学习特点和学习规律，了解阅读和写作的局限性、盲点和弱点，进而采取针对性措施进行整改、突破，激发学生的阅读、写作热情，调动他们的情感，丰富知识存储，促使其迸射出创作灵感和火花，最终培养学生良好的阅读习惯和写作思维。
二、以阅读为媒，构建学生良好的语文写作基础
训练和巩固学生良好阅读和写作习惯之后，可以着手对阅读和写作教学两个环节进行整合。整合过程有序直接影响最后整合效果。根据学生学习个体特征和语文学科教学特点可以明显看出，二者整合当以阅读为媒，以阅读为先。因为阅读是写作素材沉淀的过程，是学生情感经验累积的过程，以阅读为媒，对语文阅读教学和写作教学进行整合，能够在充分发挥阅读作用的基础上，不断丰富素材知识和情感体验，帮助学生开阔视野，进而增强学生的写作效果，让学生习作立体丰满更真实动人。
素材积累方面，古人提倡“读书破万卷下笔如有神”，这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读，故教师进行阅读和写作整合教学时，要注重引导学生多读书，多读好书，让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力，进而使其写作更如鱼得水。
在经验积累和情感体验方面，教师要遵循新课程改革要求，重视对学生语感能力的培养，以阅读提升和强化学生的语感，让学生在阅读中学会欣赏语言的美，感知语言的美。以人教版五年级《草原》一课教学为例，《草原》中充满大段优美的景色描写，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这段关于羊群的描写可谓精彩生动至极，对学生情感教学无疑是极佳的素材。于是，作者在实际教学中对这一情景进行画面描述，辅之以多媒体画面和悠扬的草原牧笛声，为学生创设“风吹草低见牛羊”的生动场景。学生情不自禁沉醉其中，之后朗读中声声饱含情感，仿佛在他们眼前就是“一碧千里”的草原，充分领悟草原的美，以及草原上蒙古族人民与汉族人民之间的深厚情谊。这些情感体验对学生今后阅读、写作无疑具有巨大的帮助。
三、将技法整合，培养学生创作思维和创作情感
当然，阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前两步是为了小学语文阅读写作整合做的准备，那么这一步就是将其二者从内容和技巧上都进行整合。教师通过选择和设计适合的“最佳点”，让学生在阅读和写作当中有效练习语言和应用语言。当然，针对不同年龄、不同学段的学生，教师要使用不同的方法整合，针对低学段学生，则侧重阅读写作内容整合，针对高学段学生，则可以在技法层面上提出要求。如人教版六年级《林海》一课中有大量语文描写手法的运用：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”作者引导学生阅读课文之后，着重指出描写技法，并要求学生模仿这一写作手法对自己喜欢或感兴趣的事物进行描述。通过写作手法结合，轻而易举地将小学语文阅读教学与写作教学有效整合，在提升学生阅读兴趣的同时，提升学生写作能力，培养创作思维和创作情感。
四、结语
阅读与写作教学是小学语文学科教学的重中之重，教师在实际教学中，要将二者有效整合，通过培养学生良好阅读和写作习惯、利用阅读实现写作素材和能力的积累、整合教学培养学生想象力和创造力等策略，实现阅读与写作教学相互影响、相互促进，最终促进学生阅读能力和写作能力的显著提高。
参考文献：
[1]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报·教学研究，2013，（24）.
[2]宋艳灵.浅谈小学语文提高阅读写作水平[J].东方教育，2014，（2）.
关键词： 小学语文 阅读 写作 整合教学
作为小学语文教学的两大重要模块内容，是语文教学的重中之重，阅读和写作无疑是广大小学语文教师教学关注的焦点，同时也是教学难点。要提高小学生的语文基础和语言能力，阅读和写作能力培养必不可少，而且至关重要。然而，从大多数小学语文阅读写作教学看，情形并不乐观，阅读教学浮于表面，写作教学生搬硬套、缺乏真情实感，阅读教学与写作教学相互脱节等现象层出不穷，造成小学语文阅读和写作教学效率低下，从而影响语文学科的整体教学效果。实践告诉我们，有读无写则“纸上谈兵”，有写无读则“无的放矢”，只有读写结合，切实做到以读促写、以写促读，才能真正提升学生的语文能力，才能让小学语文学科教学更有效率。那么，在教学实践中，应当如何实现小学语文阅读与写作的有效整合呢？作者认为可以从以下三点出发：
一、从习惯入手，引导学生养成良好的阅读和写作习惯
“少时若天性，习惯成自然”。无论是阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都不是一朝一夕形成的，需要长期坚持不懈地培养和训练才有可能达到。一旦培养起学生良好的阅读习惯和写作习惯，就会大幅度减小日后阅读和写作方面遭遇的阻力，同时良好的阅读和写作习惯还能在潜移默化中促其素材积累，提升创作感悟。小学语文教师作为“传道授业解惑者”，其职责除了做好教学本职外，还需要培养学生良好习惯，引导掌握正确学习方法。对此，教师要积极关注学生阅读和写作习惯培养，认真观察学生的学习特点和学习规律，了解阅读和写作的局限性、盲点和弱点，进而采取针对性措施进行整改、突破，激发学生的阅读、写作热情，调动他们的情感，丰富知识存储，促使其迸射出创作灵感和火花，最终培养学生良好的阅读习惯和写作思维。
二、以阅读为媒，构建学生良好的语文写作基础
训练和巩固学生良好阅读和写作习惯之后，可以着手对阅读和写作教学两个环节进行整合。整合过程有序直接影响最后整合效果。根据学生学习个体特征和语文学科教学特点可以明显看出，二者整合当以阅读为媒，以阅读为先。因为阅读是写作素材沉淀的过程，是学生情感经验累积的过程，以阅读为媒，对语文阅读教学和写作教学进行整合，能够在充分发挥阅读作用的基础上，不断丰富素材知识和情感体验，帮助学生开阔视野，进而增强学生的写作效果，让学生习作立体丰满更真实动人。
素材积累方面，古人提倡“读书破万卷下笔如有神”，这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读，故教师进行阅读和写作整合教学时，要注重引导学生多读书，多读好书，让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力，进而使其写作更如鱼得水。
在经验积累和情感体验方面，教师要遵循新课程改革要求，重视对学生语感能力的培养，以阅读提升和强化学生的语感，让学生在阅读中学会欣赏语言的美，感知语言的美。以人教版五年级《草原》一课教学为例，《草原》中充满大段优美的景色描写，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这段关于羊群的描写可谓精彩生动至极，对学生情感教学无疑是极佳的素材。于是，作者在实际教学中对这一情景进行画面描述，辅之以多媒体画面和悠扬的草原牧笛声，为学生创设“风吹草低见牛羊”的生动场景。学生情不自禁沉醉其中，之后朗读中声声饱含情感，仿佛在他们眼前就是“一碧千里”的草原，充分领悟草原的美，以及草原上蒙古族人民与汉族人民之间的深厚情谊。这些情感体验对学生今后阅读、写作无疑具有巨大的帮助。
三、将技法整合，培养学生创作思维和创作情感
当然，阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前两步是为了小学语文阅读写作整合做的准备，那么这一步就是将其二者从内容和技巧上都进行整合。教师通过选择和设计适合的“最佳点”，让学生在阅读和写作当中有效练习语言和应用语言。当然，针对不同年龄、不同学段的学生，教师要使用不同的方法整合，针对低学段学生，则侧重阅读写作内容整合，针对高学段学生，则可以在技法层面上提出要求。如人教版六年级《林海》一课中有大量语文描写手法的运用：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”作者引导学生阅读课文之后，着重指出描写技法，并要求学生模仿这一写作手法对自己喜欢或感兴趣的事物进行描述。通过写作手法结合，轻而易举地将小学语文阅读教学与写作教学有效整合，在提升学生阅读兴趣的同时，提升学生写作能力，培养创作思维和创作情感。
四、结语
阅读与写作教学是小学语文学科教学的重中之重，教师在实际教学中，要将二者有效整合，通过培养学生良好阅读和写作习惯、利用阅读实现写作素材和能力的积累、整合教学培养学生想象力和创造力等策略，实现阅读与写作教学相互影响、相互促进，最终促进学生阅读能力和写作能力的显著提高。
参考文献：
[1]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报·教学研究，2013，（24）.
[2]宋艳灵.浅谈小学语文提高阅读写作水平[J].东方教育，2014，（2）.