论文部分内容阅读
我园作为漳州市贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的实验区基地园，为在实践层面上扎扎实实地贯彻落实《指南》的具体实施方法，并确立“贯彻《指南》的实践探索”这一课题为漳州市基础教育课程与教学研究课题，就如何依托《指南》贯彻实施的春风为我园课题研究提供更广阔的空间等方面进行有益的探索和研讨，为我园的特色课程注入新的生命活力，从而提高教师实施课程的专业化水平，全面提高幼儿的综合素质。
一、以课题为契机，在学习研讨中发展
为了更好地开展课题和全面贯彻实施《指南》精神，我们把学习的重心从原来的大框架转移到小范围，理论学习的内容更多地考虑和教学实践相结合。如，请高老师对我园教师进行“变废为宝的幼儿园环境创设”技能培训，帮助教师提高了变废为宝的技法创作和环境创设的美化水平；请来了钟老师给我们讲解蒙氏数学的基本教学法，通过讲座，让我们懂得如何引导幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学变得有趣、简单又形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学。在此基础上，幼儿园又安排我们多位教师参加省级骨干教师的学习培训，促使其尽快成长、成熟，分批派教师到长泰、漳浦、南靖实幼、龙山、金山中心幼儿园等示范园参观学习，让我们有更多观摩、交流的机会，并及时把信息带回，在全园反馈，使经验、信息广泛交流，让全体教师都有学习的机会。在每次研讨中，我们运用自主、合作、互动的集体“研讨式”的培训方式。如：“如何优化幼儿的一日生活活动的过渡环节？”“如何提高小班幼儿生活自理能力？”“如何开展大班幼儿早操活动？早操的内容、结构和时间如何安排？”“如何体现课间游戏的探索性和创新性？”“如何开展有价值的户外体育活动？”大家在活动前精心准备，收集大量资料，活动中积极交流，鼓励大胆质疑、发表不同看法见解，畅谈各自独特的意见建议，理清思路，从而有效地促进自我发展和提高。
二、以课题为抓手，在改革创新中发展
《指南》的出台带给我们每一个教师全新的命题，没有了统一的模式，没有了条条框框的限制，我们的教师有了更广阔的发展舞台，我们的幼儿有了广阔的发展空间。我们以课题研究为抓手，逐步确立了“以幼儿发展为本”的理念，将理论融入一日活动的各个环节，不断改革、创新与完善。如，各班从幼儿的兴趣点出发，以幼儿的视角来确立过渡环节的活动内容，开展了一系列贴近幼儿生活的，幼儿感兴趣的民间游戏、手指游戏、折纸游戏和播放幼儿活动的照片、视频等活动。在活动中，我们发现充分发挥过渡环节教育价值中，教师和幼儿都有不同的收益。从教师的角度来说，最大的转变是教师的观念得到了更新，行为有了本质的变化，过渡环节以及一日活动的组织都从教师的主观控制转换到幼儿的自主调节，但在这个转变中，教师也没有放弃指导和设计，所以并没有造成“放则乱”的状况；从幼儿的角度来说，在有序自由的氛围中幼儿获得了自主能力的极大发展，从事事寻求帮助到独立地解决问题，从关注自己到考虑同伴的需求，从独自游戏到结伴游戏，幼儿的能力在研究中获得了非常大的变化。总之，在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。
我们还改编、创编了早操的队形队列、律动表演与探索体育器械的多种玩法等，通过问卷调查的形式分析了解小班幼儿自理能力的现状与突出问题，进行一日生活随机教育、个案分析、家园共育、亲子游戏等有针对性的教育，以提高幼儿生活的自理能力。
三、以课题为动力，在家园共育中发展
我园以课题为动力，以“实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿素质提高”为目标，树立大教育观念，将幼儿教育、家庭教育与社会教育结合起来，形成1 1>2的合力。
如，我们在荆江生态公园举行幼儿园第二届“奔跑吧，宝贝—亲子马拉松赛”，在主题开展的每一个阶段都是需要家长的配合的，大自然是鲜活的教育资源，可以调动幼儿各个感官的感受，是书本或由教师讲所远远替代不了的，带幼儿走进大自然，融入其中，才能有更深的感受和体验，所以调动起家长对这一活动的重视是最重要的，我们和幼儿交流了怎样制订计划、奔跑的路线、奔跑时的安全防护、请家长和幼儿合个影，然后发到群里，在过渡环节时间里循环播放幼儿奔跑的照片，因为是幼儿亲身体验的，所以相互之间的交流更多了，幼儿激动地交流着，抑制不住地开心，想和老师、伙伴分享，这样也促进了家长们带幼儿走出去的决心，也大大弥补了幼儿园教育的局限。在活动过程中，非常感动地看到，很多家庭全员出动和幼儿一起跑，给幼儿更多的鼓励和信心。不仅幼儿在这过程中得到全新的体验，家长们也在工作的快节奏之余，找到了运动后久违的舒畅。看得出，所有参加者都在享受这次活动带给他们的快乐。
此外，还开展了“迎新年庆元旦”趣味亲子活动。活动均以“运动”为主题分年段开展。大年段“庆元旦亲子手工制作”：有体育器械制作、运动人物动态制作（利用纸盘黏贴画、锡纸挂饰制作、毛根运动员造型）等小主题；中年段“庆元旦亲子体育游戏”：有过关斩将钓鱼快、趣味推车运球、快乐向前冲、翻山越岭、赛龙舟等游戏；小年段“庆元旦亲子闯关游戏”：有小脚踩大脚、过小河、滚彩球、“套高帽”等环节。通过亲子合作制作、游戏让家长和幼儿体验运动的快乐，进一步加深家园情、师幼情、亲子情，使家长更多地了解幼儿的在园生活，从而实现家园共创幼儿发展空间的新局面。
四、反思與思考
《指南》中提到，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。过渡环节的等待可以是一种教育资源，但我们应以如何更准确地把握生活中的独特教育价值的内容来满足幼儿学习的需要，其丰富的独特教育价值有待我们去发掘。在实施课题过程中，有些教师对自己所研究的内容还停留在表面上，为自己的“教”而“教”，为幼儿的“学”而“教”，而不像专家一再强调的：满足幼儿自己的需要，充分发挥幼儿的个体差异。同时在实施的过程中，不能及时地收集与整理资料，使许多实施的第一手资料流失。这些问题都有待于我们进行深入的研究与探讨。
编辑 韩 晓
一、以课题为契机，在学习研讨中发展
为了更好地开展课题和全面贯彻实施《指南》精神，我们把学习的重心从原来的大框架转移到小范围，理论学习的内容更多地考虑和教学实践相结合。如，请高老师对我园教师进行“变废为宝的幼儿园环境创设”技能培训，帮助教师提高了变废为宝的技法创作和环境创设的美化水平；请来了钟老师给我们讲解蒙氏数学的基本教学法，通过讲座，让我们懂得如何引导幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学变得有趣、简单又形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学。在此基础上，幼儿园又安排我们多位教师参加省级骨干教师的学习培训，促使其尽快成长、成熟，分批派教师到长泰、漳浦、南靖实幼、龙山、金山中心幼儿园等示范园参观学习，让我们有更多观摩、交流的机会，并及时把信息带回，在全园反馈，使经验、信息广泛交流，让全体教师都有学习的机会。在每次研讨中，我们运用自主、合作、互动的集体“研讨式”的培训方式。如：“如何优化幼儿的一日生活活动的过渡环节？”“如何提高小班幼儿生活自理能力？”“如何开展大班幼儿早操活动？早操的内容、结构和时间如何安排？”“如何体现课间游戏的探索性和创新性？”“如何开展有价值的户外体育活动？”大家在活动前精心准备，收集大量资料，活动中积极交流，鼓励大胆质疑、发表不同看法见解，畅谈各自独特的意见建议，理清思路，从而有效地促进自我发展和提高。
二、以课题为抓手，在改革创新中发展
《指南》的出台带给我们每一个教师全新的命题，没有了统一的模式，没有了条条框框的限制，我们的教师有了更广阔的发展舞台，我们的幼儿有了广阔的发展空间。我们以课题研究为抓手，逐步确立了“以幼儿发展为本”的理念，将理论融入一日活动的各个环节，不断改革、创新与完善。如，各班从幼儿的兴趣点出发，以幼儿的视角来确立过渡环节的活动内容，开展了一系列贴近幼儿生活的，幼儿感兴趣的民间游戏、手指游戏、折纸游戏和播放幼儿活动的照片、视频等活动。在活动中，我们发现充分发挥过渡环节教育价值中，教师和幼儿都有不同的收益。从教师的角度来说，最大的转变是教师的观念得到了更新，行为有了本质的变化，过渡环节以及一日活动的组织都从教师的主观控制转换到幼儿的自主调节，但在这个转变中，教师也没有放弃指导和设计，所以并没有造成“放则乱”的状况；从幼儿的角度来说，在有序自由的氛围中幼儿获得了自主能力的极大发展，从事事寻求帮助到独立地解决问题，从关注自己到考虑同伴的需求，从独自游戏到结伴游戏，幼儿的能力在研究中获得了非常大的变化。总之，在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。
我们还改编、创编了早操的队形队列、律动表演与探索体育器械的多种玩法等，通过问卷调查的形式分析了解小班幼儿自理能力的现状与突出问题，进行一日生活随机教育、个案分析、家园共育、亲子游戏等有针对性的教育，以提高幼儿生活的自理能力。
三、以课题为动力，在家园共育中发展
我园以课题为动力，以“实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿素质提高”为目标，树立大教育观念，将幼儿教育、家庭教育与社会教育结合起来，形成1 1>2的合力。
如，我们在荆江生态公园举行幼儿园第二届“奔跑吧，宝贝—亲子马拉松赛”，在主题开展的每一个阶段都是需要家长的配合的，大自然是鲜活的教育资源，可以调动幼儿各个感官的感受，是书本或由教师讲所远远替代不了的，带幼儿走进大自然，融入其中，才能有更深的感受和体验，所以调动起家长对这一活动的重视是最重要的，我们和幼儿交流了怎样制订计划、奔跑的路线、奔跑时的安全防护、请家长和幼儿合个影，然后发到群里，在过渡环节时间里循环播放幼儿奔跑的照片，因为是幼儿亲身体验的，所以相互之间的交流更多了，幼儿激动地交流着，抑制不住地开心，想和老师、伙伴分享，这样也促进了家长们带幼儿走出去的决心，也大大弥补了幼儿园教育的局限。在活动过程中，非常感动地看到，很多家庭全员出动和幼儿一起跑，给幼儿更多的鼓励和信心。不仅幼儿在这过程中得到全新的体验，家长们也在工作的快节奏之余，找到了运动后久违的舒畅。看得出，所有参加者都在享受这次活动带给他们的快乐。
此外，还开展了“迎新年庆元旦”趣味亲子活动。活动均以“运动”为主题分年段开展。大年段“庆元旦亲子手工制作”：有体育器械制作、运动人物动态制作（利用纸盘黏贴画、锡纸挂饰制作、毛根运动员造型）等小主题；中年段“庆元旦亲子体育游戏”：有过关斩将钓鱼快、趣味推车运球、快乐向前冲、翻山越岭、赛龙舟等游戏；小年段“庆元旦亲子闯关游戏”：有小脚踩大脚、过小河、滚彩球、“套高帽”等环节。通过亲子合作制作、游戏让家长和幼儿体验运动的快乐，进一步加深家园情、师幼情、亲子情，使家长更多地了解幼儿的在园生活，从而实现家园共创幼儿发展空间的新局面。
四、反思與思考
《指南》中提到，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。过渡环节的等待可以是一种教育资源，但我们应以如何更准确地把握生活中的独特教育价值的内容来满足幼儿学习的需要，其丰富的独特教育价值有待我们去发掘。在实施课题过程中，有些教师对自己所研究的内容还停留在表面上，为自己的“教”而“教”，为幼儿的“学”而“教”，而不像专家一再强调的：满足幼儿自己的需要，充分发挥幼儿的个体差异。同时在实施的过程中，不能及时地收集与整理资料，使许多实施的第一手资料流失。这些问题都有待于我们进行深入的研究与探讨。
编辑 韩 晓