论文部分内容阅读
摘要：计算能力是小学数学核心素养培育的关键能力，也是奠定学生数学发展的基础。小学数学教育工作的开展，应当充分发挥学生的主体作用，利用各种社会、生活、信息资源，提高学生的数学计算能力，保证计算的效率和正确率。本文以小学数学教学中的学生计算能力提升为研究对象，探究其提升策略和方法。
关键词：小学数学;计算能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意义。但是就现阶段小学生计算能力具备的现状来看，仍然存在着一系列问题亟需解决，这就需要教师应积极地进行计算教学的优化，以此实现学生数学计算能力的有效提升。
一、培养学生计算能力的重要意义
（一）有助于促进数学的广泛应用
计算是数学学习中非常重要的工具之一，同时也是学生认识世界、解决问题过程中不可或缺的手段之一。日常生活的买菜、学生数学问题的解答以及各个领域的科学研究都离不开计算。由此可见，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养，不仅能使学生具备基本的计算技能，实现数学学习能力的提升，同时也有效地促进了数学知识在学生日常生活中、在今后的学习及发展中的应用。
（二）有助于学生建立数学思维模式
数学是一门具有高度抽象性和严谨性的教学课程，学生在对其进行学习与应用的过程中，就需要自身具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而计算作为学生对数学知识学习及运用的重要工具、手段，是培养学生建立数学思维的重要方式。因此，在小学数学教学中通过对学生进行计算能力的培养，能有效地促进学生建立起严谨的数学思维模式，提升其数学思维能力。
二、小学数学教学中学生计算能力的培养策略
（一）基于生活情境培养学生计算能力
陶行知指出，教育即生活，生活即教育，要让儿童深入到生活当中，发现问题，思考问题，提高探索和学习能力。教师可以利用生活场景的创设，帮助学生深入思索，按照一定的步骤尝试性运算，提炼运算方法，总结运算法则，提高计算能力。比如在小学乘法的教学中，教师可以让学生观察课本中的场景图片，并且演绎出来，通过表演，理解乘法的具体含义。还可以引入生活中的购物场景，通过视频动画、交互式白板与学生互动，更加详细地向学生展示乘法的应用以及具体内涵，以3.5×3为例，教师可以先让学生试着猜一猜最终的得数为多少，鼓励学生将自己猜到的答案分享给大家，以小组为单位进行交流。在学生猜想完成后，教师可以让学生想办法验证自己的猜想。此时，便可以借助于生活场景，进行课程导入。
设置问题1：你去超时买记录本，每本3.5元，你买一本多少钱？两本呢？三本呢？（学生思考）设置问题2：你是怎么计算的？3本除了加法也可以使用乘法，应该怎么表示？（小组讨论）设置问题3：用加法计算和用乘法计算结果是一样的吗？有什么区别？学生带着这几个问题，分为不同的小组进行表演，以纸条代替货币，进行交易。除了深化学生关于乘法的认知之外，还可以培养学生对乘法的迁移应用。在课堂的最后，教师还应当向学生阐述这道题目的变化规律，让学生分析一个因数缩小10倍，另一个因数不变或者是一个因数扩大10倍，另一个因数不变的情况下，计算结果会出现何种不同。
（二）基于数学算理培养学生的计算能力
对小学生而言，提高计算效率和准确率的最重要的手段就是让其掌握算理。对此，教师可以采取多元化的策略，让学生深入地学习算理，掌握算理，并熟记于心。比如在学习小数乘法分配律的时候，教师可以首先让学生观察并尝试计算诸如：0.62×201之类的题目，随后让学生思考，在进行整数乘法计算的时候，分配律是什么样的，这一个式子是否可以进行不同的转化，转化为0.62х（200+1）？为什么不能转化为0.62х200+1或者是0.65х1+200？出现错误的原因是什么？让学生通过小组交流，明白0.62х200+0.62х1是200个0.62加上1个0.62，一共是201个0.62，与0.62x201是相吻合的。而0.62х200+2是200个0.62与2的和，0.6，2×2+200是2个0.62与200的和，这是有着巨大的区别的。为了更加详细地让学生理解记忆，教师可以通过算理比喻的方法，让学生理解乘法分配律。0.62х201=0.62х200+0.62х1我爱爸爸和妈妈=我爱爸爸+我爱妈妈如此将算理与生活紧密地结合在一起，提高学生对乘法分配率的理解。
（三）基于手段创新培养学生的计算能力
对于小学数学教学而言，不仅需要让学生学会计算，还需要让学生将计算知识灵活地应用于各种场景当中。对此，教师必须在计算形式讲解、教学内容、教学方法上进行拓展。在计算形式讲解上，教师可以通过各类计算之间的灵活转换，教给学生不同的计算方法，让学生根据自己的计算习惯，进行选择。例如在小学数学加减法运算中，有着大量的移多补少的案例，像497+96=497+100-4等，这种移多补少，也可以将其延伸到乘除法当中，像8.4÷0.125就可以引导学生根据商不变的性质，将8.4和0.125两边同时乘以8，然后转化为67.2÷1进行口算，也可以将其转化为8.4х8进行笔算。在教学内容上，教师要以现有的数学课本为基础，进行综合性拓展。比如在学习两位数的加减法时，教师除了要给学生讲解课本知识外，还可以以此为基础，向学生讲述如何進行加减法的运算速度最快。以27+58为例，口算时可以让学生先计算27+50=77，此时，需要记住的就只有一个数77，再来计算77+8=85或者是先算个位上的7+8=15，把5写在和的个位上，记住向十位进了1，再算十位上的2+5=7，7+1=8，把8写在和的十位上，如此，有效提高计算效率。
结语
综上所述，计算能力是小学数学学习过程中最为核心的素质能力之一，计算能力的培养不仅能有效地促进学生数学学习能力的提升，同时也有助于学生数学综合素质能力的全面发展。因此，这就需要教师应充分重视对学生进行计算能力的培养，并通过激发学生的计算兴趣、多元化计算训练的开展等方式，来有效地促进学生计算能力的培养与提升，为学生今后的数学学习、生活以及发展奠定基础。
参考文献
[1]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019（10）：74-75.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12（03）：131+133.
关键词：小学数学;计算能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意义。但是就现阶段小学生计算能力具备的现状来看，仍然存在着一系列问题亟需解决，这就需要教师应积极地进行计算教学的优化，以此实现学生数学计算能力的有效提升。
一、培养学生计算能力的重要意义
（一）有助于促进数学的广泛应用
计算是数学学习中非常重要的工具之一，同时也是学生认识世界、解决问题过程中不可或缺的手段之一。日常生活的买菜、学生数学问题的解答以及各个领域的科学研究都离不开计算。由此可见，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养，不仅能使学生具备基本的计算技能，实现数学学习能力的提升，同时也有效地促进了数学知识在学生日常生活中、在今后的学习及发展中的应用。
（二）有助于学生建立数学思维模式
数学是一门具有高度抽象性和严谨性的教学课程，学生在对其进行学习与应用的过程中，就需要自身具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而计算作为学生对数学知识学习及运用的重要工具、手段，是培养学生建立数学思维的重要方式。因此，在小学数学教学中通过对学生进行计算能力的培养，能有效地促进学生建立起严谨的数学思维模式，提升其数学思维能力。
二、小学数学教学中学生计算能力的培养策略
（一）基于生活情境培养学生计算能力
陶行知指出，教育即生活，生活即教育，要让儿童深入到生活当中，发现问题，思考问题，提高探索和学习能力。教师可以利用生活场景的创设，帮助学生深入思索，按照一定的步骤尝试性运算，提炼运算方法，总结运算法则，提高计算能力。比如在小学乘法的教学中，教师可以让学生观察课本中的场景图片，并且演绎出来，通过表演，理解乘法的具体含义。还可以引入生活中的购物场景，通过视频动画、交互式白板与学生互动，更加详细地向学生展示乘法的应用以及具体内涵，以3.5×3为例，教师可以先让学生试着猜一猜最终的得数为多少，鼓励学生将自己猜到的答案分享给大家，以小组为单位进行交流。在学生猜想完成后，教师可以让学生想办法验证自己的猜想。此时，便可以借助于生活场景，进行课程导入。
设置问题1：你去超时买记录本，每本3.5元，你买一本多少钱？两本呢？三本呢？（学生思考）设置问题2：你是怎么计算的？3本除了加法也可以使用乘法，应该怎么表示？（小组讨论）设置问题3：用加法计算和用乘法计算结果是一样的吗？有什么区别？学生带着这几个问题，分为不同的小组进行表演，以纸条代替货币，进行交易。除了深化学生关于乘法的认知之外，还可以培养学生对乘法的迁移应用。在课堂的最后，教师还应当向学生阐述这道题目的变化规律，让学生分析一个因数缩小10倍，另一个因数不变或者是一个因数扩大10倍，另一个因数不变的情况下，计算结果会出现何种不同。
（二）基于数学算理培养学生的计算能力
对小学生而言，提高计算效率和准确率的最重要的手段就是让其掌握算理。对此，教师可以采取多元化的策略，让学生深入地学习算理，掌握算理，并熟记于心。比如在学习小数乘法分配律的时候，教师可以首先让学生观察并尝试计算诸如：0.62×201之类的题目，随后让学生思考，在进行整数乘法计算的时候，分配律是什么样的，这一个式子是否可以进行不同的转化，转化为0.62х（200+1）？为什么不能转化为0.62х200+1或者是0.65х1+200？出现错误的原因是什么？让学生通过小组交流，明白0.62х200+0.62х1是200个0.62加上1个0.62，一共是201个0.62，与0.62x201是相吻合的。而0.62х200+2是200个0.62与2的和，0.6，2×2+200是2个0.62与200的和，这是有着巨大的区别的。为了更加详细地让学生理解记忆，教师可以通过算理比喻的方法，让学生理解乘法分配律。0.62х201=0.62х200+0.62х1我爱爸爸和妈妈=我爱爸爸+我爱妈妈如此将算理与生活紧密地结合在一起，提高学生对乘法分配率的理解。
（三）基于手段创新培养学生的计算能力
对于小学数学教学而言，不仅需要让学生学会计算，还需要让学生将计算知识灵活地应用于各种场景当中。对此，教师必须在计算形式讲解、教学内容、教学方法上进行拓展。在计算形式讲解上，教师可以通过各类计算之间的灵活转换，教给学生不同的计算方法，让学生根据自己的计算习惯，进行选择。例如在小学数学加减法运算中，有着大量的移多补少的案例，像497+96=497+100-4等，这种移多补少，也可以将其延伸到乘除法当中，像8.4÷0.125就可以引导学生根据商不变的性质，将8.4和0.125两边同时乘以8，然后转化为67.2÷1进行口算，也可以将其转化为8.4х8进行笔算。在教学内容上，教师要以现有的数学课本为基础，进行综合性拓展。比如在学习两位数的加减法时，教师除了要给学生讲解课本知识外，还可以以此为基础，向学生讲述如何進行加减法的运算速度最快。以27+58为例，口算时可以让学生先计算27+50=77，此时，需要记住的就只有一个数77，再来计算77+8=85或者是先算个位上的7+8=15，把5写在和的个位上，记住向十位进了1，再算十位上的2+5=7，7+1=8，把8写在和的十位上，如此，有效提高计算效率。
结语
综上所述，计算能力是小学数学学习过程中最为核心的素质能力之一，计算能力的培养不仅能有效地促进学生数学学习能力的提升，同时也有助于学生数学综合素质能力的全面发展。因此，这就需要教师应充分重视对学生进行计算能力的培养，并通过激发学生的计算兴趣、多元化计算训练的开展等方式，来有效地促进学生计算能力的培养与提升，为学生今后的数学学习、生活以及发展奠定基础。
参考文献
[1]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019（10）：74-75.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12（03）：131+133.