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摘要：当前小学语文教学课堂中，写作教学是最为重要的组成部分，不仅有助于锻炼学生的语言表达能力，还有助于培养学生的语言感知能力。因此，在当前小学语文教学课堂中，为了使学生作文写作水平和质量能够得到有效提高，教师要将核心素养教学目标完美落实到课堂教学中，以促进学生核心素养为主开展相关的教学活动，从而使学生可以更加灵活和多样性地进行作文写作，为学生后续语文学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文;写作教学;核心素养;语文学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，小学语文教学现状，存在着重读轻写、读写分割、读写表象结合的几种不良现象，读写表象的结合一般是在读中学写这样单向式的简单流程，往往学生只是机械化地照搬照抄或者简单地套作模仿，受所读文本材料的构思、表达及刻意写作练习思维定式的压制，学生习作的兴趣逐渐衰退，语言表达、语言应用的语文意识无法被唤醒，阻碍了对他们语文核心素养的培养。深究其因，重点就是割裂了读写关系，所以只有深入领略到读写之间这种互动互利的内在联系，以写激读、以读促写，才能改变小学语文教学的这些问题，实现语文学科教学质的飞跃。
一、激发学生的写作兴趣
教师要重视激发学生的写作兴趣，让学生养成认真观察和记录的好习惯，积累丰富的写作素材;了解学生的喜好、成长环境等，制定有针对性的教学计划;重视课外阅读，涉猎教材以为的经典美文，以激发写作兴趣;根据学生喜欢争强好胜的性格，举办写作大赛，当众表扬表现突出的学生，并给予一定的奖励，让学生爱上写作。
二、写作技巧的讲述
在小学语文作文教学中对学生进行写作技巧的讲述是非常重要的，不仅可以使学生将各个知识点进行有效的串联，还能保证学生写作的流畅性。因此在班级教学过程中，教师在开展层递式教学模式时，要将写作技巧的教学目标渗透于层递式教学模式中，从而保证学生学习效率的提高。教师要让学生掌握记叙、文散文等不同题材文章的写作技巧，让学生形成独特的写作风格，在扎实的写作技巧的基础上，写出非常流畅性的作文，从而提高学生的写作水平。比如在班级教学的过程中，教师可以为学生进行课外内容的扩展，让学生按照这篇课外文章进行借鉴性的写作。在班级教学的过程中，教师在让学生进行模仿性写作时，需要让学生简单进行记叙文的写作，并结合实际的写作内容，有意识地将自身在以往生活中积累到的素材进行充分利用，同时要求学生能够用恰当的修辞方法将内心的情感完美融入写作中，结合最终的写作目标和写作任务对写作素材进行划分，从而表达内心的真实情感。
例如，壶井荣的《蒲公英》这篇文章主要是叙述和描写为主，采用托物言志的方法表达出了人和自然的关系。在教学过程中，教师可以让学生围绕“为什么文章少有议论，却能表达出深刻的思想情感”的问题进行深入的分析和研究，使学生在阅读的过程中能够掌握作者写作的朴实风格和舒展自如的写作技巧。在后续教学的过程中，教师可以让学生选择自己比较喜欢的片段进行仿写，由于学生在之前阅读学习的过程中已经具备了相对来说较为丰富的学习情感，当教师提出这一写作任务之后，学生会直接切入主题，掌握托物言志的写作技巧，从而促进学生的写作水平和写作能力能够得到有效的提高。
另外，在班级教学的过程中，当教师遇到具有写作价值的文章时，要充分利用这篇文章让学生进行模仿性的写作，使学生能够在自主阅读的过程中，在了解作者写作结构和写作情感的基础上，为自身的作文写作带来一定的启发。这样不仅可以帮助学生更加有条理地进行文章的写作，还有助于促进学生写作水平的有效提高，使学生能够在吸收这些较为科学而有条理的写作文章的基础上形成独特性的风格，使学生的写作内容变得更加丰富，在结构上变得更加有逻辑。
三、以读促写，习作强化训练渗透读写互动的理念
陶行知说过：“阅读过程渗透习作练习，写不应与课文相脱离，要使写与读成为一个有机的整体。”阅读教学存在很多动脑习作的机会，习作练笔与阅读紧密地结合起来，深刻体现了语用的更高价值。
（1）补白
補白这个环节是为学生制造想象的广阔空间，让他们追随作者的思路去填补文本未描述的空白，这对于学生理解能力、写作能力的提升大有裨益。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，教师制作了树林里各种鸟叫的视频，并呈现了几个景象：
情境一：“幽深的雾蒙蒙的树林”，描述你看到的情景是怎样的。
情境二：在浓郁的草木气息中，小作者没有看到和闻到什么，而父亲看见和闻见了什么？
情境三：你认为作者父亲是怎样的一个人？
补白是给他们读与写有效互动的一次深刻的训练。
（2）仿照
受小学生认知、表达、知识薄弱等条件的限制，写作对于他们而言是有很大难度的，所以教师应引导他们认真捕捉文章的关键词、重点句、精彩段、优美词、生动句，参照这些为写作模板进行仿写，激起学生写作的兴趣，逐渐牵引学生掌握作者的写法以及谋篇的构思、写作意图及精彩妙处，进行片段仿写、佳句仿写，在语言训练中掌握语言语用的规律，形成自己的语言库，使读写同步落地。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这篇文章过程中，教师提前制作了精美的视频课件，在课中将这些美丽的景象播放给学生观看欣赏，他们在精彩图片、动画视频影响下内心受到强烈的冲击，这时教师加上旁白，引导学生的思路往作者写作思路上靠拢，逐渐掌握写作意图、重点内容，接下来勾划出关键词汇、美词佳句，安排学生尝试着仿写，这样大大提升了学生写作的欲望，文字表达、语用能力也得到了锻炼。
结语
综上所述，在当前初中语文作文教学课堂中，教师为了提高课堂教学的针对性和有效性，要将核心素养这一教学目标完美落实到课堂教学中，通过由浅入深的教学思路有序地开展作文教学，循序渐进地提高学生的写作水平和写作质量，这样不仅可以实现学生学习效率的提高，还有助于充实学生的作文写作内容，达到双赢的教学效果。
参考文献
[1]齐金凤.基于核心素养的小学作文教学实践研究[J].新课程研究，2020（10）.
[2]严静.基于核心素养下小学语文作文教学策略探究[J].课外语文（教研版），2020（4）.
[3]杨平.指向语用的小学读写结合作文教学策略[J].小学教学研究，2020（5）：79-81.
关键词：小学语文;写作教学;核心素养;语文学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，小学语文教学现状，存在着重读轻写、读写分割、读写表象结合的几种不良现象，读写表象的结合一般是在读中学写这样单向式的简单流程，往往学生只是机械化地照搬照抄或者简单地套作模仿，受所读文本材料的构思、表达及刻意写作练习思维定式的压制，学生习作的兴趣逐渐衰退，语言表达、语言应用的语文意识无法被唤醒，阻碍了对他们语文核心素养的培养。深究其因，重点就是割裂了读写关系，所以只有深入领略到读写之间这种互动互利的内在联系，以写激读、以读促写，才能改变小学语文教学的这些问题，实现语文学科教学质的飞跃。
一、激发学生的写作兴趣
教师要重视激发学生的写作兴趣，让学生养成认真观察和记录的好习惯，积累丰富的写作素材;了解学生的喜好、成长环境等，制定有针对性的教学计划;重视课外阅读，涉猎教材以为的经典美文，以激发写作兴趣;根据学生喜欢争强好胜的性格，举办写作大赛，当众表扬表现突出的学生，并给予一定的奖励，让学生爱上写作。
二、写作技巧的讲述
在小学语文作文教学中对学生进行写作技巧的讲述是非常重要的，不仅可以使学生将各个知识点进行有效的串联，还能保证学生写作的流畅性。因此在班级教学过程中，教师在开展层递式教学模式时，要将写作技巧的教学目标渗透于层递式教学模式中，从而保证学生学习效率的提高。教师要让学生掌握记叙、文散文等不同题材文章的写作技巧，让学生形成独特的写作风格，在扎实的写作技巧的基础上，写出非常流畅性的作文，从而提高学生的写作水平。比如在班级教学的过程中，教师可以为学生进行课外内容的扩展，让学生按照这篇课外文章进行借鉴性的写作。在班级教学的过程中，教师在让学生进行模仿性写作时，需要让学生简单进行记叙文的写作，并结合实际的写作内容，有意识地将自身在以往生活中积累到的素材进行充分利用，同时要求学生能够用恰当的修辞方法将内心的情感完美融入写作中，结合最终的写作目标和写作任务对写作素材进行划分，从而表达内心的真实情感。
例如，壶井荣的《蒲公英》这篇文章主要是叙述和描写为主，采用托物言志的方法表达出了人和自然的关系。在教学过程中，教师可以让学生围绕“为什么文章少有议论，却能表达出深刻的思想情感”的问题进行深入的分析和研究，使学生在阅读的过程中能够掌握作者写作的朴实风格和舒展自如的写作技巧。在后续教学的过程中，教师可以让学生选择自己比较喜欢的片段进行仿写，由于学生在之前阅读学习的过程中已经具备了相对来说较为丰富的学习情感，当教师提出这一写作任务之后，学生会直接切入主题，掌握托物言志的写作技巧，从而促进学生的写作水平和写作能力能够得到有效的提高。
另外，在班级教学的过程中，当教师遇到具有写作价值的文章时，要充分利用这篇文章让学生进行模仿性的写作，使学生能够在自主阅读的过程中，在了解作者写作结构和写作情感的基础上，为自身的作文写作带来一定的启发。这样不仅可以帮助学生更加有条理地进行文章的写作，还有助于促进学生写作水平的有效提高，使学生能够在吸收这些较为科学而有条理的写作文章的基础上形成独特性的风格，使学生的写作内容变得更加丰富，在结构上变得更加有逻辑。
三、以读促写，习作强化训练渗透读写互动的理念
陶行知说过：“阅读过程渗透习作练习，写不应与课文相脱离，要使写与读成为一个有机的整体。”阅读教学存在很多动脑习作的机会，习作练笔与阅读紧密地结合起来，深刻体现了语用的更高价值。
（1）补白
補白这个环节是为学生制造想象的广阔空间，让他们追随作者的思路去填补文本未描述的空白，这对于学生理解能力、写作能力的提升大有裨益。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，教师制作了树林里各种鸟叫的视频，并呈现了几个景象：
情境一：“幽深的雾蒙蒙的树林”，描述你看到的情景是怎样的。
情境二：在浓郁的草木气息中，小作者没有看到和闻到什么，而父亲看见和闻见了什么？
情境三：你认为作者父亲是怎样的一个人？
补白是给他们读与写有效互动的一次深刻的训练。
（2）仿照
受小学生认知、表达、知识薄弱等条件的限制，写作对于他们而言是有很大难度的，所以教师应引导他们认真捕捉文章的关键词、重点句、精彩段、优美词、生动句，参照这些为写作模板进行仿写，激起学生写作的兴趣，逐渐牵引学生掌握作者的写法以及谋篇的构思、写作意图及精彩妙处，进行片段仿写、佳句仿写，在语言训练中掌握语言语用的规律，形成自己的语言库，使读写同步落地。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这篇文章过程中，教师提前制作了精美的视频课件，在课中将这些美丽的景象播放给学生观看欣赏，他们在精彩图片、动画视频影响下内心受到强烈的冲击，这时教师加上旁白，引导学生的思路往作者写作思路上靠拢，逐渐掌握写作意图、重点内容，接下来勾划出关键词汇、美词佳句，安排学生尝试着仿写，这样大大提升了学生写作的欲望，文字表达、语用能力也得到了锻炼。
结语
综上所述，在当前初中语文作文教学课堂中，教师为了提高课堂教学的针对性和有效性，要将核心素养这一教学目标完美落实到课堂教学中，通过由浅入深的教学思路有序地开展作文教学，循序渐进地提高学生的写作水平和写作质量，这样不仅可以实现学生学习效率的提高，还有助于充实学生的作文写作内容，达到双赢的教学效果。
参考文献
[1]齐金凤.基于核心素养的小学作文教学实践研究[J].新课程研究，2020（10）.
[2]严静.基于核心素养下小学语文作文教学策略探究[J].课外语文（教研版），2020（4）.
[3]杨平.指向语用的小学读写结合作文教学策略[J].小学教学研究，2020（5）：79-81.