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摘 要：兴趣是学生学习过程中最大的内驱力，对职校学生的英语口语学习而言，兴趣的重要性更加突显。不能有效激发学生学习兴趣的口语教学注定是低效的，是不成功的。在日益强调以人为本，强调素质教育的职业学校，该如何在口语教学实践中充分运用各种素材来有效激发学生的学习兴趣，是个值得广大英语教师在实践中不断深入研究的课题。
关键词：学习兴趣 口语教学 英语交际
随着我国改革开放事业的不断深入和发展，中国与国际社会的联系正变得日益紧密，英语作为中国与国际社会交往的重要工具与纽带的作用日渐突显，英语口语交际能力日渐重要（08奥运会前夕就出现了北京街头巷尾普遍学习英语的热潮）。在此大背景下不断深化的职业学校英语课程改革也突出强调了英语交际法在英语教学中的广泛运用。加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学重要内容之一。
那么在全面推行素质教育的职业学校如何才能提高英语口语教学呢？就本人任教的高职学生而言，学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：有些学生笔试成绩尚可，口语却很糟糕，羞于启齿，甚至开不了口；在交际活动中，有些学生平时用中文会话时思维敏捷、语言流畅，一用英文口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，或讲话吞吞吐吐，结结巴巴等等。常言道“兴趣是最好的老师”。笔者认为：只有有效激发起学生对口语学习的兴趣，让学生真正乐学、善学，才能从根本上改善口语教学状况。下面笔者结合自己的教学经验，就怎样进行高职校英语口语教学谈几点个人的见解。
一、消除心理焦虑，因材施教，培养学习兴趣
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程，作为英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的积极性，让学生大胆地开口说英语。可能基于个人性格、学习环境或以前不愉快的学习经历等原因，有为数不少的学生在英语学习中存在不同程度的心理焦虑，在口语教学中表现更为明显：拘禁、胆怯、过分紧张，个别还会羞于启齿、满脸通红等等。如何引导学生克服说的心理障碍，大胆实践，逐步培养其练习口语的兴趣，成了英语口语教学过程中需要首先解决的问题。根据本人的教学实践，教师应做好以下几点：
首先，教师要善于营造轻松的课堂气氛，要建立融洽的师生关系。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道。”教师要用爱心去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介达到外语教学的最佳境界。
其次，教师要以人为本，因材施教。口语教学中，教师要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和性格特征等等，要根据学生的差异性，有针对性地进行教学。如性格外向、活泼大胆的学生可对他们从严从高要求，让他们说得既正确，发音又准；对性格内向的学生应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯。在话题的选择上，一般对男同学以体育特别是足球类为话题，对女生以服饰、小动物类为话题较容易激发学生“说”的兴趣等等。面对差异，尊重个性，才可能让学生乐于开口，言之有物。
另外，纠正学生语误应注意策略。在口语会话活动中，教师不能只是把注意力集中在查找学生在语音、语调、语法方面有什么差错上，把会话当成“纠错表演”，甚至于学生一出错就马上打断纠正。这不仅打断了学生的思路，影响其完整表达，还会让学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，进而对英语口语学习滋生心理焦虑与失败感，渐渐就会变得缺乏自信，不敢开口。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以“开口从宽”、“存大义，舍小节”为原则，除了明显的语义错误需要及时纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中教师态度一定要亲切，言辞要温和委婉，要善于发现学生表达中的闪光点，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语；应重视学生的参与热情，消除学生的心理焦虑，使学生在成功的、愉快的体验中不断增强口语表达的兴趣和能力。
二、形式多样，寓教于乐，增强学习兴趣
课堂是学生学习英语知识和技能的主阵地。在课堂上教师应设法激发学生说的欲望，使学生兴趣盎然，专心致志地听，争先恐后地说。这就要求教师围绕教学目标精心设计教学过程，以灵活高效的教学方式教授学生喜闻乐见的教学内容。在本人的教学实践中有几种常见的教学方式效果不错：
第一、创设情景。要让学生将所学英语用于实际生活交流之中，达到口语“交际”的效果。我把英语课设置成生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，用模拟真实情景再现生活，利用课堂空间创设情景。如Shopping中，我们完全可以把教室设计成繁华的商业街，而每一个学习小组就是不同的Shopping店，鼓励学生去各个商店购买自己喜欢的物品。学生在身临其境中运用语言，才能把书本上的语言变成自己的语言，变成活生生的交际性语言。
第二、英文歌曲和朗读。歌曲深受学生的喜爱，教师组织大家学唱英文歌曲或交流体会，或把教材内容与英文名曲相结合，进行转化、改编，都会收到很好的效果。朗读是最方便、最直接的口语训练形式。通过朗读可以使学生发音准确、吐字清晰、声音宏亮，有助于培养他们地道的语音、语调，形成语感。操练时可采用单个读、齐读、轮读、分小组朗读比赛等方式，但不能长时间运用，以免学生感到枯燥乏味。
第三、猜谜、游戏。在教学中，学生掌握了一定基础后，可以让他们用英文编谜语，利用圣诞节、新年等时机适时举办各种联欢活动，组织学生进行猜谜、有奖竞答等。游戏是师生都乐于接收的东西，学生对游戏情有独钟，乐此不疲。每当他们听到“Let’s play a game”时都会眉飞色舞，开心不已。游戏不仅能充分调动学生学习的积极性，激发其参与意识，对培养学生的口语能力也是个非常实用、有效的途径。
第四、组织表演。表演是认知与交际综合运用的高级阶段，是口语表达在交际中的实际运用。教学中通常可进行小组表演、同桌表演、全体表演等。通过表演中说、唱、演、练、玩等活动能让学生感受到口语学习的乐趣，可收到非常理想的教学效果。以学习语言内容What’s your father/mother…?He/She is a doctor/farmer/baseball player/…为例：教师可以让几个学生分别扮演不同的角色来帮助教学：穿上白大褂，戴上听诊器，扮演doctor；戴上草帽，扛上铁锹，扮演farmer；穿上运动鞋，戴上运动帽，手拿棒球杆，扮演baseball player等等。条件成熟时可以安排英语短剧，虽然有些难度，但学生兴趣浓厚，经过一段时间的排练，有些学生竟能不分角色地把整个短剧中台词都说出来，可见表演是培养学生口语能力的极好途径。
第五、组织竞赛。针对青年学生荣誉感强、表现欲强、好挑战的心理特点，设计单句问答竞赛、表演竞赛、朗诵竞赛、唱歌竞赛等等，这样学生就在轻松、愉快的氛围中练习了口语。
第六、合理运用多媒体辅助教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大程度地满足学生的视听等感觉，从而激发学生对口语训练的兴趣。在设计课件的过程中，教师若能亲自创作，把自身的思想、风格融入到课件中，既能很好地实现自己的教学意图，又让学生易于接受，教学效果会更好。但多媒体仅仅是教师教学的一种辅助工具，滥用无益。
三、贴近生活，注重实践，发展学习兴趣
英语是一门实践性很强的学科，它应以"实践"为主，学生通过大量的实践活动，才能把学到的理论知识转化为实用技能，而生活实践又是认知的源泉。因此，把课堂还原为生活实际具有重要意义。教师应重视以下几点：
第一、用英语组织教学。在教学中教师要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的教学原则。刚开始一段时间学生对教师用英语组织课堂教学可能会不适应，但教师只要注意方法，适当放慢语速，多次重复，让学生反复听，反复感受，等学生渐渐熟悉了教师的语言，就能迅速融入英语学习的氛围。平时找学生谈话、与学生的各种“和教学无关的”事务性交流中，也要尽量使用英语或双语交谈，使说英语成为学生生活的一部分，成为一种习惯。
第二、尽量以日常生活为题材展开讨论，逐步提高学生语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个有效方式。通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动，适时引导学生以日常生活为题材进行会话交流，既能有效激发大家的学习兴趣，又能活跃其思维、扩大知识面，促进学生思维能力及语言驾驭能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。经常涉及的话题如邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、教育与发展、少年犯罪等等。
第三、充实社会文化知识，提高口头交际能力。值得注意的一个问题是：英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你多大了?”“你结婚了吗?”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）。又如中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚等等。中国式英语与汉语所要表达的原意有很大出入，这种由于母语文化因素干扰而说出不得体的英语的现象非常普遍。作为教师要引导学生进行真实的言语交际活动，我们可以在授课中通过多种的形式介绍异国风情、风俗习惯、海外趣闻等文化背景知识，这样既能拓宽学生视野，了解不同文化间的差异，又能满足学生的好奇心，激发其学习英语的兴趣。
本人的教学实践证明，只要给学生创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，从动脑、动口、动手等方面激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，使口语交际融汇到学生的生活中，学生就会越说越胆大，越说越自信，越说越能说，口语交际活动就会成为学生们的最爱。
四、优化环境，持之以恒，巩固学习兴趣
对我校这样一所处于经济较发达、开放程度较高地区的高职校来说，在将来的工作（多数在外资企业）、生活以及社会交往等诸方面，英语都是个越来越重要的交流工具，英语学习的重要性不言而喻。但客观地讲，对于只有初中基础的学生，进入高职校后经过两年的学校培训，想让学生的口语水平达到很高的程度是不现实的。有效激发起学生英语口语交际的兴趣、打下一定的基础，在今后的实际工作、生活中不断学习提高才是正确的定位。
第一、充分发掘环境教育资源。校园应是学生的乐园，我们要努力优化、充分利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。短短的课堂四十分钟，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语角”、“英语沙龙”、“英语走廊”或“双语走廊”等，都是有效提高学生英语交流水平的好方法。良好的学习条件和交往环境，对巩固学生学习英语的浓厚兴趣，锻炼其交际能力有很好的作用。
第二、持之以恒，让说英语成为一种习惯。语言要天天学，日日用，才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话，教师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力。笔者首先做到坚持用英语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务。另外，每两周进行一次英语自由交谈活动，谈论他们看到的、听到的或想到的事情，谈论他们自己的感受和收获。这样坚持不懈地练习，学生的口语交际能力有了明显提高，听、读、写等英语整体素质也明显改观。
总之，外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而说出流利的话语。而教师若能特别注重激发学生口语学习的兴趣，并让这种兴趣贯穿于口语学习的全过程，其教学活动一定是广受学生欢迎的，也必定是高效率的。
参考文献：
［1］程前光.浅谈大学英语口语教学.齐齐哈尔医学院学报，2006.10/27卷13.
［2］金惠康.跨文化交际翻译［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2003.
［3］李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003，（1）.
［4］张尧学.加大力度推进大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004，（13，14）.
［5］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等出版社，2000.
关键词：学习兴趣 口语教学 英语交际
随着我国改革开放事业的不断深入和发展，中国与国际社会的联系正变得日益紧密，英语作为中国与国际社会交往的重要工具与纽带的作用日渐突显，英语口语交际能力日渐重要（08奥运会前夕就出现了北京街头巷尾普遍学习英语的热潮）。在此大背景下不断深化的职业学校英语课程改革也突出强调了英语交际法在英语教学中的广泛运用。加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学重要内容之一。
那么在全面推行素质教育的职业学校如何才能提高英语口语教学呢？就本人任教的高职学生而言，学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：有些学生笔试成绩尚可，口语却很糟糕，羞于启齿，甚至开不了口；在交际活动中，有些学生平时用中文会话时思维敏捷、语言流畅，一用英文口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，或讲话吞吞吐吐，结结巴巴等等。常言道“兴趣是最好的老师”。笔者认为：只有有效激发起学生对口语学习的兴趣，让学生真正乐学、善学，才能从根本上改善口语教学状况。下面笔者结合自己的教学经验，就怎样进行高职校英语口语教学谈几点个人的见解。
一、消除心理焦虑，因材施教，培养学习兴趣
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程，作为英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的积极性，让学生大胆地开口说英语。可能基于个人性格、学习环境或以前不愉快的学习经历等原因，有为数不少的学生在英语学习中存在不同程度的心理焦虑，在口语教学中表现更为明显：拘禁、胆怯、过分紧张，个别还会羞于启齿、满脸通红等等。如何引导学生克服说的心理障碍，大胆实践，逐步培养其练习口语的兴趣，成了英语口语教学过程中需要首先解决的问题。根据本人的教学实践，教师应做好以下几点：
首先，教师要善于营造轻松的课堂气氛，要建立融洽的师生关系。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道。”教师要用爱心去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介达到外语教学的最佳境界。
其次，教师要以人为本，因材施教。口语教学中，教师要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和性格特征等等，要根据学生的差异性，有针对性地进行教学。如性格外向、活泼大胆的学生可对他们从严从高要求，让他们说得既正确，发音又准；对性格内向的学生应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯。在话题的选择上，一般对男同学以体育特别是足球类为话题，对女生以服饰、小动物类为话题较容易激发学生“说”的兴趣等等。面对差异，尊重个性，才可能让学生乐于开口，言之有物。
另外，纠正学生语误应注意策略。在口语会话活动中，教师不能只是把注意力集中在查找学生在语音、语调、语法方面有什么差错上，把会话当成“纠错表演”，甚至于学生一出错就马上打断纠正。这不仅打断了学生的思路，影响其完整表达，还会让学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，进而对英语口语学习滋生心理焦虑与失败感，渐渐就会变得缺乏自信，不敢开口。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以“开口从宽”、“存大义，舍小节”为原则，除了明显的语义错误需要及时纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中教师态度一定要亲切，言辞要温和委婉，要善于发现学生表达中的闪光点，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语；应重视学生的参与热情，消除学生的心理焦虑，使学生在成功的、愉快的体验中不断增强口语表达的兴趣和能力。
二、形式多样，寓教于乐，增强学习兴趣
课堂是学生学习英语知识和技能的主阵地。在课堂上教师应设法激发学生说的欲望，使学生兴趣盎然，专心致志地听，争先恐后地说。这就要求教师围绕教学目标精心设计教学过程，以灵活高效的教学方式教授学生喜闻乐见的教学内容。在本人的教学实践中有几种常见的教学方式效果不错：
第一、创设情景。要让学生将所学英语用于实际生活交流之中，达到口语“交际”的效果。我把英语课设置成生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，用模拟真实情景再现生活，利用课堂空间创设情景。如Shopping中，我们完全可以把教室设计成繁华的商业街，而每一个学习小组就是不同的Shopping店，鼓励学生去各个商店购买自己喜欢的物品。学生在身临其境中运用语言，才能把书本上的语言变成自己的语言，变成活生生的交际性语言。
第二、英文歌曲和朗读。歌曲深受学生的喜爱，教师组织大家学唱英文歌曲或交流体会，或把教材内容与英文名曲相结合，进行转化、改编，都会收到很好的效果。朗读是最方便、最直接的口语训练形式。通过朗读可以使学生发音准确、吐字清晰、声音宏亮，有助于培养他们地道的语音、语调，形成语感。操练时可采用单个读、齐读、轮读、分小组朗读比赛等方式，但不能长时间运用，以免学生感到枯燥乏味。
第三、猜谜、游戏。在教学中，学生掌握了一定基础后，可以让他们用英文编谜语，利用圣诞节、新年等时机适时举办各种联欢活动，组织学生进行猜谜、有奖竞答等。游戏是师生都乐于接收的东西，学生对游戏情有独钟，乐此不疲。每当他们听到“Let’s play a game”时都会眉飞色舞，开心不已。游戏不仅能充分调动学生学习的积极性，激发其参与意识，对培养学生的口语能力也是个非常实用、有效的途径。
第四、组织表演。表演是认知与交际综合运用的高级阶段，是口语表达在交际中的实际运用。教学中通常可进行小组表演、同桌表演、全体表演等。通过表演中说、唱、演、练、玩等活动能让学生感受到口语学习的乐趣，可收到非常理想的教学效果。以学习语言内容What’s your father/mother…?He/She is a doctor/farmer/baseball player/…为例：教师可以让几个学生分别扮演不同的角色来帮助教学：穿上白大褂，戴上听诊器，扮演doctor；戴上草帽，扛上铁锹，扮演farmer；穿上运动鞋，戴上运动帽，手拿棒球杆，扮演baseball player等等。条件成熟时可以安排英语短剧，虽然有些难度，但学生兴趣浓厚，经过一段时间的排练，有些学生竟能不分角色地把整个短剧中台词都说出来，可见表演是培养学生口语能力的极好途径。
第五、组织竞赛。针对青年学生荣誉感强、表现欲强、好挑战的心理特点，设计单句问答竞赛、表演竞赛、朗诵竞赛、唱歌竞赛等等，这样学生就在轻松、愉快的氛围中练习了口语。
第六、合理运用多媒体辅助教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能最大程度地满足学生的视听等感觉，从而激发学生对口语训练的兴趣。在设计课件的过程中，教师若能亲自创作，把自身的思想、风格融入到课件中，既能很好地实现自己的教学意图，又让学生易于接受，教学效果会更好。但多媒体仅仅是教师教学的一种辅助工具，滥用无益。
三、贴近生活，注重实践，发展学习兴趣
英语是一门实践性很强的学科，它应以"实践"为主，学生通过大量的实践活动，才能把学到的理论知识转化为实用技能，而生活实践又是认知的源泉。因此，把课堂还原为生活实际具有重要意义。教师应重视以下几点：
第一、用英语组织教学。在教学中教师要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的教学原则。刚开始一段时间学生对教师用英语组织课堂教学可能会不适应，但教师只要注意方法，适当放慢语速，多次重复，让学生反复听，反复感受，等学生渐渐熟悉了教师的语言，就能迅速融入英语学习的氛围。平时找学生谈话、与学生的各种“和教学无关的”事务性交流中，也要尽量使用英语或双语交谈，使说英语成为学生生活的一部分，成为一种习惯。
第二、尽量以日常生活为题材展开讨论，逐步提高学生语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个有效方式。通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动，适时引导学生以日常生活为题材进行会话交流，既能有效激发大家的学习兴趣，又能活跃其思维、扩大知识面，促进学生思维能力及语言驾驭能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。经常涉及的话题如邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、教育与发展、少年犯罪等等。
第三、充实社会文化知识，提高口头交际能力。值得注意的一个问题是：英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你多大了?”“你结婚了吗?”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）。又如中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚等等。中国式英语与汉语所要表达的原意有很大出入，这种由于母语文化因素干扰而说出不得体的英语的现象非常普遍。作为教师要引导学生进行真实的言语交际活动，我们可以在授课中通过多种的形式介绍异国风情、风俗习惯、海外趣闻等文化背景知识，这样既能拓宽学生视野，了解不同文化间的差异，又能满足学生的好奇心，激发其学习英语的兴趣。
本人的教学实践证明，只要给学生创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，从动脑、动口、动手等方面激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，使口语交际融汇到学生的生活中，学生就会越说越胆大，越说越自信，越说越能说，口语交际活动就会成为学生们的最爱。
四、优化环境，持之以恒，巩固学习兴趣
对我校这样一所处于经济较发达、开放程度较高地区的高职校来说，在将来的工作（多数在外资企业）、生活以及社会交往等诸方面，英语都是个越来越重要的交流工具，英语学习的重要性不言而喻。但客观地讲，对于只有初中基础的学生，进入高职校后经过两年的学校培训，想让学生的口语水平达到很高的程度是不现实的。有效激发起学生英语口语交际的兴趣、打下一定的基础，在今后的实际工作、生活中不断学习提高才是正确的定位。
第一、充分发掘环境教育资源。校园应是学生的乐园，我们要努力优化、充分利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。短短的课堂四十分钟，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语角”、“英语沙龙”、“英语走廊”或“双语走廊”等，都是有效提高学生英语交流水平的好方法。良好的学习条件和交往环境，对巩固学生学习英语的浓厚兴趣，锻炼其交际能力有很好的作用。
第二、持之以恒，让说英语成为一种习惯。语言要天天学，日日用，才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话，教师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力。笔者首先做到坚持用英语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务。另外，每两周进行一次英语自由交谈活动，谈论他们看到的、听到的或想到的事情，谈论他们自己的感受和收获。这样坚持不懈地练习，学生的口语交际能力有了明显提高，听、读、写等英语整体素质也明显改观。
总之，外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而说出流利的话语。而教师若能特别注重激发学生口语学习的兴趣，并让这种兴趣贯穿于口语学习的全过程，其教学活动一定是广受学生欢迎的，也必定是高效率的。
参考文献：
［1］程前光.浅谈大学英语口语教学.齐齐哈尔医学院学报，2006.10/27卷13.
［2］金惠康.跨文化交际翻译［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2003.
［3］李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003，（1）.
［4］张尧学.加大力度推进大学英语教学改革［J］.中国高等教育，2004，（13，14）.
［5］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等出版社，2000.