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摘要：随着社会的发展，分层教育越来越受关注，在分层教学的实验研究，实验研究主要重视过程和关注学习者主体的历史发展; 在理论成果的研究下，不同学科注重不同的横向联系; 而内容动态化的研究，以及多种多样的研究视觉，找寻原因，寻找问题根源; 注重加强研究力量，从而使得因新高考所产生的问题。
关键词：高中英语 分层教学 学会因材施教 实验研究
前言：
在新高考改革的背景下，高中英语作为重要学科，更是教育工作者所注重的方面。在绝大多数老师认为，如何学好外语，其中重视阅读理解是必不可少的。高中英语中，阅读理解是占绝大部分比重。而我们所提出的分层教育，它则是高中在高中英语教学中比较受大家所接受的教学方式，是一种适应不同类型学生的教学方法。
一、高中英语阅读分层教学的现状研究
上文有提到在高中英语教学中运用高中生的英语水平良莠不齐，对于参差不齐的学生来说，教师不能在教学内容中实行“一刀切”的教学原则。在我国，绝大部分高中生的英语阅读水平还不够，很多人只熟悉简单的词汇，稍微难些的都不能理解。在自由选择中，一般人会选择较为简单的阅读任务。 在一些比较有难度的任务，他们可能会自动放弃。有很多广泛受到推荐的经验是教学学家们在一次次实验过程中总结的经验。在这些理论研究讨论中，有几个就高中英语阅读分层的不同研究：
（一） 对应用原则的研究
在高中英语阅读教学中，学生阅读能力的培养不可或缺，在教学过程中，师生应当共同参与，这也是注重师生之间的情感交流 ，更能鼓励学 生的兴趣和提高自信心，让学生能在舒适愉快的阅读环境中提升自身的阅读能力，也可以为高中英语阅读分层教学提供了一定的理论基础。该理论着重强调每个学生都有能力理解、掌 握教学内容 ，从而来达到教学目标。有研究者指出这一理论正是对学生间存在差异的肯定，不能否认个体差异，去着手去解决如何消除这些差异。这样，也实现了阅读分层教学的和谐统一。
（二） 实验性研究
许多的研究者注重高中英语阅读分层教学中的实验性研究 ，是一种理论基础上进行假设 ，通过实验验证假设，然后做出结果分析。实验结果是实验研究的重要推论，而且有研究者在基于“最近发展理论”的基础上，就所在学校的 352名学生为实验对象，依据实验前后的检测、调查、访谈等原始数据，探讨高中英语阅读分层教学对学生以及老师的不同影响。
（三） 对相关理论依据的研究
从教育视觉，孔子提出教学应当遵循“因 材 施 教 ”的 思想，苏联教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”，美国教育学家、心理学家布卢姆的 “ 掌握学习理论”而心理学视角看待，有学者认为，維果茨基是苏联的教育学家，他发表的 “ 最近发展区”理论为分层教学提供了可行性。该理论总结可以发现，一个学生的发展有两种不一样的水平，一种是指他可以达到的水平，一种则是指他的潜力可以达到的水平。
二、高中英语阅读分层教学研究所存在的问题
（一）研究未具体
研究者都在寻求如何正确进行阅读分层， 应该遵循哪几种原则，以便更好地发展高中课堂教学，提高学生的学习能力与课堂效率。而我国大多研究都将视角集中在分析学情和教材等方面，在总结原来的内容上没有提出新的建设性意见，主要关注阅读 分层中的几个热点。同时，学者们所提出的原则大多大同小异 ，都在一个层面，只有部分有进行深入研究。另外，建议太过宽泛，未具体研究，不利于教师课堂授课的实施，从而导致课堂混乱无序。
（二）研究视觉单一，力量薄弱
在理论研究中，大多注重教育学和心理学两个方面，没有新的视觉，而研究大多停留在表面，没有核心力量。
三、分层教学的具体策略
（一）所谓因材施教，需要在学生在高中英语阅读教学分层教学中，因材施教是老师的必修技能，可以有效的达到自己所期望的教学目标。 老师教学方法的制定中需要了解学生，它包含学生的心里问题、智力水平和思维能力，对这些问题开展合理的指导方案。
（二）课堂教学中的分层教学
在实际的课堂教学中，教师应当根据学生的阅读能力进行有针对性的教学。在了解同学们的实际能力，人格心理以及学生在课前完成的学生证的基础上，对指导方案进行合理部署。
四、结束语
在新高考改革的推进中，“能力为先、运用第一”的指向为高中英语阅读教学理论与实践这一新要求，需要英语教育工 作者、研究者积极地回应。可以结合多元化的理 论 ，从多角度来研究英语阅读 分层教学，并将理论与实践紧密结合，从而为后续研究者与一线的英语教师提供开阔的视野、科学的研究方向与依据。
参考文献：
[1]王其炎. 高中英语阅读教学中的分层教学[J]. 教育教学论坛，2014（ 52） ： 259 - 260.
[2] 卢锋，英语阅读分层教学的几点做法[J]. 现代教育，2011（ Z1） ： 60.
[3] 倪艳秋. 高中英语阅读分层教学的探究[J]. 考试 周刊，2012（ 32） ： 88 - 89.
关键词：高中英语 分层教学 学会因材施教 实验研究
前言：
在新高考改革的背景下，高中英语作为重要学科，更是教育工作者所注重的方面。在绝大多数老师认为，如何学好外语，其中重视阅读理解是必不可少的。高中英语中，阅读理解是占绝大部分比重。而我们所提出的分层教育，它则是高中在高中英语教学中比较受大家所接受的教学方式，是一种适应不同类型学生的教学方法。
一、高中英语阅读分层教学的现状研究
上文有提到在高中英语教学中运用高中生的英语水平良莠不齐，对于参差不齐的学生来说，教师不能在教学内容中实行“一刀切”的教学原则。在我国，绝大部分高中生的英语阅读水平还不够，很多人只熟悉简单的词汇，稍微难些的都不能理解。在自由选择中，一般人会选择较为简单的阅读任务。 在一些比较有难度的任务，他们可能会自动放弃。有很多广泛受到推荐的经验是教学学家们在一次次实验过程中总结的经验。在这些理论研究讨论中，有几个就高中英语阅读分层的不同研究：
（一） 对应用原则的研究
在高中英语阅读教学中，学生阅读能力的培养不可或缺，在教学过程中，师生应当共同参与，这也是注重师生之间的情感交流 ，更能鼓励学 生的兴趣和提高自信心，让学生能在舒适愉快的阅读环境中提升自身的阅读能力，也可以为高中英语阅读分层教学提供了一定的理论基础。该理论着重强调每个学生都有能力理解、掌 握教学内容 ，从而来达到教学目标。有研究者指出这一理论正是对学生间存在差异的肯定，不能否认个体差异，去着手去解决如何消除这些差异。这样，也实现了阅读分层教学的和谐统一。
（二） 实验性研究
许多的研究者注重高中英语阅读分层教学中的实验性研究 ，是一种理论基础上进行假设 ，通过实验验证假设，然后做出结果分析。实验结果是实验研究的重要推论，而且有研究者在基于“最近发展理论”的基础上，就所在学校的 352名学生为实验对象，依据实验前后的检测、调查、访谈等原始数据，探讨高中英语阅读分层教学对学生以及老师的不同影响。
（三） 对相关理论依据的研究
从教育视觉，孔子提出教学应当遵循“因 材 施 教 ”的 思想，苏联教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”，美国教育学家、心理学家布卢姆的 “ 掌握学习理论”而心理学视角看待，有学者认为，維果茨基是苏联的教育学家，他发表的 “ 最近发展区”理论为分层教学提供了可行性。该理论总结可以发现，一个学生的发展有两种不一样的水平，一种是指他可以达到的水平，一种则是指他的潜力可以达到的水平。
二、高中英语阅读分层教学研究所存在的问题
（一）研究未具体
研究者都在寻求如何正确进行阅读分层， 应该遵循哪几种原则，以便更好地发展高中课堂教学，提高学生的学习能力与课堂效率。而我国大多研究都将视角集中在分析学情和教材等方面，在总结原来的内容上没有提出新的建设性意见，主要关注阅读 分层中的几个热点。同时，学者们所提出的原则大多大同小异 ，都在一个层面，只有部分有进行深入研究。另外，建议太过宽泛，未具体研究，不利于教师课堂授课的实施，从而导致课堂混乱无序。
（二）研究视觉单一，力量薄弱
在理论研究中，大多注重教育学和心理学两个方面，没有新的视觉，而研究大多停留在表面，没有核心力量。
三、分层教学的具体策略
（一）所谓因材施教，需要在学生在高中英语阅读教学分层教学中，因材施教是老师的必修技能，可以有效的达到自己所期望的教学目标。 老师教学方法的制定中需要了解学生，它包含学生的心里问题、智力水平和思维能力，对这些问题开展合理的指导方案。
（二）课堂教学中的分层教学
在实际的课堂教学中，教师应当根据学生的阅读能力进行有针对性的教学。在了解同学们的实际能力，人格心理以及学生在课前完成的学生证的基础上，对指导方案进行合理部署。
四、结束语
在新高考改革的推进中，“能力为先、运用第一”的指向为高中英语阅读教学理论与实践这一新要求，需要英语教育工 作者、研究者积极地回应。可以结合多元化的理 论 ，从多角度来研究英语阅读 分层教学，并将理论与实践紧密结合，从而为后续研究者与一线的英语教师提供开阔的视野、科学的研究方向与依据。
参考文献：
[1]王其炎. 高中英语阅读教学中的分层教学[J]. 教育教学论坛，2014（ 52） ： 259 - 260.
[2] 卢锋，英语阅读分层教学的几点做法[J]. 现代教育，2011（ Z1） ： 60.
[3] 倪艳秋. 高中英语阅读分层教学的探究[J]. 考试 周刊，2012（ 32） ： 88 - 89.