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【摘 要】《新课程标准》中明确指出中职英语的课程教学总目标为培养学生综合的语言应用能力。同时考虑到中职学生英语基础薄弱，性格活跃，愿意表现等特点，通过开展各类丰富多样的英语活动，寓教于乐，能促使学生在活动中通力合作，又相互监督，完成课程任务。本文具体从交流准备资料，开展小组竞赛，组织实践活动这三方面入手，探索中职英语合作教学新方式。
【关键词】中职英语；立足学情；合作教学
合作教学是指老师引导学生共同学习，完成同一目标。这一教学方式符合学生的心理特点和认知特点，能最大限度激发学生学习主动性，培养合作意识。将合作教学引入中职英语教学，合作教学能有效调动学生的学习热情，提高课堂参与度。提高教学效率。
一、交流资料，共享资源
在学习过程中始终闭门造车是行不通的，相互交流，共享学习资源能提升学习效率，开拓视野。而且交流讨论不仅能够增进同学情谊，更有助于激发创意，培养创新精神。
例如，在将要开始展开《Are IQ Tests Intelligent》这一单元的学习时，我提前给学生布置任务，让学生6人一组，自由组合，先以小组为单位预习课文，熟悉生词，搜集高智商名人的资料，并最终确定一位名人制作PPT，在课堂上为其他同学展示介绍。同时我还特别强调所有学生一定要全员参与，分工协作，在完成过程中要共享资源，多交流。在课堂展示时，我将课堂交给同学们，坐在教室后面仔细欣赏学生的学习成果。同学们所展示的成果让我有些惊讶，每一组同学都十分用心，不仅PPT制作精美，展示内容详实，讲解的同学也精心准备了讲稿，还有的小组细心地标注出了PPT上生词的音标和注释，方便其他学生理解。坐在台下的同学也都十分认真，仔细聆听。每一组同学讲完后我都会询问该组同学的分工情况，并请部分同学分享完成某一项工作时的经验，方便其他学生在下一次进行类似工作时能更好更快地完成。我发现通常在小组内部进行分工时，通常会根据个人优势进行分配，例如口语较好的同学，负责PPT展示；喜欢电脑或有美术特长的学生制作PPT；踏实认真成绩优异的学生则负责资料的搜集和编辑等。在所有小组都完成展示后，我称赞了所有学生，肯定大家在任务完成过程中的努力。同时也给提出了一点小建议，希望大家在下一次进行合作预习时，可以尝试不同的分工，不用为了最终展示效果而始终发挥大家的优势，更重要的是弥补劣势，在遇到难题时可以请教之前有经验的同学，这也能更进一步增加学生间的交流，促使学生全面发展。
通过布置预习任务，能促使学生自主学习，丰富知识拓展视野。在准备的过程中，通过分工合作，无形间增加了交流，使大家能更好地取长补短。
二、小组竞赛，多元驱动
虽然中职的学生学习底子相对薄弱，但是好胜心强，通过小组间的各种竞赛能激发学生的学习意志，即便是较为后进的学生也会在在集体荣誉感的驱使下，积极参与到竞赛活动中来，努力学习提高自身水平。
我在讲解《Where Is Your Recycling Box》这一单元时，为了帮助学生记忆单词，减轻学生课后负担，同时也提高课堂效率。我组织学生开展了单词记忆活动，以小组竞赛的方式进行单词记忆比拼，题型分为必答题和抢答题，必答题为小组成员全员参与，一一作答，而对于抢答题我再说出单词后，小组成员可以讨论后选一位同学起来作答，最前举手且回答正确的小组得分，回答错误则扣分，最后计算小组总成绩，得分最高的小组获胜。为了更进一步激发学生的参与热情，我将获胜奖励定为免做值日一周，同学们听后都摩拳擦掌跃跃欲试想要一举争得头筹。在活动开始之前，我先给同学们几分钟的时间回顾记忆单词，即便是以前英语较弱不愿意记单词的同学也十分认真，在有不理解地方时，虚心请教小组内其他成员，不愿在答题时拖后腿影响小组总成绩。首先进行必答题，我依次给各个小组出题，每位同学都全神贯注地听着，努力作答。在进行抢答题时，全班氛围更是热闹，大家都身体微微向我前倾，生怕听不清而错过机会。这一活动充分地调动了学生的参与热情，通过竞赛迫使大家在短时间内记忆单词，最大程度地激發了学生的潜能。
还可以开展辩论、课文背诵、语音语调模仿等多种形式的小组竞赛，将个人努力与集体荣誉结合起来，驱使学生互帮互助，做出最大的努力。
三、组织实践，分工协作
中职教育以培养学生技能为主要目的，毕业后绝大部分学生直接步入社会，因此在日常课堂教学中重视课程安排的实用性，组织学生参与实践，引导学生学会分工协作，共同完成目标，是十分必要的。
《May I Help You？》这一单元的整体教学目标为让学生学会询问顾客需求，了解服务工作如何进行。实用性很强，学生在今后的工作生活中很可能会使用到本单元的内容，因此，我将本单元作为教学重点，在完成本课的知识点的讲解后，组织学生进行角色扮演活动，模拟如：餐厅点餐，酒店办理入住，电话销售等真实场景，让学生亲身实践，多说多练，完全掌握这些英语技能。在先利用多媒体给同学们反复播放了几段在不同场景发生的会话，先让学生进行听力训练，听后复述所听内容，接下来，我再将原文投影在PPT上，并让学生进行跟读，我要求学生都大声朗读出来，并注意语音语调的模仿，这样更有助于加深印象。随后，我让大家分小组进行角色扮演情景再现，组内自由决定如何分工进行展示，还可加入适当的动作与表情使得整个情景更为逼真。在同学们准备的过程中，我在教室中前后巡视，以便于学生随时提出问题，同时也起到监督的作用，促使所有学生都积极准备起来。在进行展示的时候，台上的同学都尽力展现，力求贴近原文，台下同学也认真聆听，吸取经验。最后在所有小组模仿完后，我进行总结，先肯定了大家的表现。并提出要求，希望在今后的模仿中大家能更加自信，更敢于表达。
在日常生活中，英语是一门必备技能，尤其是听力与口语，而且通过营造语言氛围，多实践就能有所提高，因此采用小组合作互相练习的方式十分有效。
总而言之，合作教学适用于中职英语教学，能有效激发学生学习潜能，提升学习效果。在课堂教学中，教师可从英语听、说、读、写等多个方面组织小组合作活动，使发现学习乐趣，相互促进，共同进步。
【关键词】中职英语；立足学情；合作教学
合作教学是指老师引导学生共同学习，完成同一目标。这一教学方式符合学生的心理特点和认知特点，能最大限度激发学生学习主动性，培养合作意识。将合作教学引入中职英语教学，合作教学能有效调动学生的学习热情，提高课堂参与度。提高教学效率。
一、交流资料，共享资源
在学习过程中始终闭门造车是行不通的，相互交流，共享学习资源能提升学习效率，开拓视野。而且交流讨论不仅能够增进同学情谊，更有助于激发创意，培养创新精神。
例如，在将要开始展开《Are IQ Tests Intelligent》这一单元的学习时，我提前给学生布置任务，让学生6人一组，自由组合，先以小组为单位预习课文，熟悉生词，搜集高智商名人的资料，并最终确定一位名人制作PPT，在课堂上为其他同学展示介绍。同时我还特别强调所有学生一定要全员参与，分工协作，在完成过程中要共享资源，多交流。在课堂展示时，我将课堂交给同学们，坐在教室后面仔细欣赏学生的学习成果。同学们所展示的成果让我有些惊讶，每一组同学都十分用心，不仅PPT制作精美，展示内容详实，讲解的同学也精心准备了讲稿，还有的小组细心地标注出了PPT上生词的音标和注释，方便其他学生理解。坐在台下的同学也都十分认真，仔细聆听。每一组同学讲完后我都会询问该组同学的分工情况，并请部分同学分享完成某一项工作时的经验，方便其他学生在下一次进行类似工作时能更好更快地完成。我发现通常在小组内部进行分工时，通常会根据个人优势进行分配，例如口语较好的同学，负责PPT展示；喜欢电脑或有美术特长的学生制作PPT；踏实认真成绩优异的学生则负责资料的搜集和编辑等。在所有小组都完成展示后，我称赞了所有学生，肯定大家在任务完成过程中的努力。同时也给提出了一点小建议，希望大家在下一次进行合作预习时，可以尝试不同的分工，不用为了最终展示效果而始终发挥大家的优势，更重要的是弥补劣势，在遇到难题时可以请教之前有经验的同学，这也能更进一步增加学生间的交流，促使学生全面发展。
通过布置预习任务，能促使学生自主学习，丰富知识拓展视野。在准备的过程中，通过分工合作，无形间增加了交流，使大家能更好地取长补短。
二、小组竞赛，多元驱动
虽然中职的学生学习底子相对薄弱，但是好胜心强，通过小组间的各种竞赛能激发学生的学习意志，即便是较为后进的学生也会在在集体荣誉感的驱使下，积极参与到竞赛活动中来，努力学习提高自身水平。
我在讲解《Where Is Your Recycling Box》这一单元时，为了帮助学生记忆单词，减轻学生课后负担，同时也提高课堂效率。我组织学生开展了单词记忆活动，以小组竞赛的方式进行单词记忆比拼，题型分为必答题和抢答题，必答题为小组成员全员参与，一一作答，而对于抢答题我再说出单词后，小组成员可以讨论后选一位同学起来作答，最前举手且回答正确的小组得分，回答错误则扣分，最后计算小组总成绩，得分最高的小组获胜。为了更进一步激发学生的参与热情，我将获胜奖励定为免做值日一周，同学们听后都摩拳擦掌跃跃欲试想要一举争得头筹。在活动开始之前，我先给同学们几分钟的时间回顾记忆单词，即便是以前英语较弱不愿意记单词的同学也十分认真，在有不理解地方时，虚心请教小组内其他成员，不愿在答题时拖后腿影响小组总成绩。首先进行必答题，我依次给各个小组出题，每位同学都全神贯注地听着，努力作答。在进行抢答题时，全班氛围更是热闹，大家都身体微微向我前倾，生怕听不清而错过机会。这一活动充分地调动了学生的参与热情，通过竞赛迫使大家在短时间内记忆单词，最大程度地激發了学生的潜能。
还可以开展辩论、课文背诵、语音语调模仿等多种形式的小组竞赛，将个人努力与集体荣誉结合起来，驱使学生互帮互助，做出最大的努力。
三、组织实践，分工协作
中职教育以培养学生技能为主要目的，毕业后绝大部分学生直接步入社会，因此在日常课堂教学中重视课程安排的实用性，组织学生参与实践，引导学生学会分工协作，共同完成目标，是十分必要的。
《May I Help You？》这一单元的整体教学目标为让学生学会询问顾客需求，了解服务工作如何进行。实用性很强，学生在今后的工作生活中很可能会使用到本单元的内容，因此，我将本单元作为教学重点，在完成本课的知识点的讲解后，组织学生进行角色扮演活动，模拟如：餐厅点餐，酒店办理入住，电话销售等真实场景，让学生亲身实践，多说多练，完全掌握这些英语技能。在先利用多媒体给同学们反复播放了几段在不同场景发生的会话，先让学生进行听力训练，听后复述所听内容，接下来，我再将原文投影在PPT上，并让学生进行跟读，我要求学生都大声朗读出来，并注意语音语调的模仿，这样更有助于加深印象。随后，我让大家分小组进行角色扮演情景再现，组内自由决定如何分工进行展示，还可加入适当的动作与表情使得整个情景更为逼真。在同学们准备的过程中，我在教室中前后巡视，以便于学生随时提出问题，同时也起到监督的作用，促使所有学生都积极准备起来。在进行展示的时候，台上的同学都尽力展现，力求贴近原文，台下同学也认真聆听，吸取经验。最后在所有小组模仿完后，我进行总结，先肯定了大家的表现。并提出要求，希望在今后的模仿中大家能更加自信，更敢于表达。
在日常生活中，英语是一门必备技能，尤其是听力与口语，而且通过营造语言氛围，多实践就能有所提高，因此采用小组合作互相练习的方式十分有效。
总而言之，合作教学适用于中职英语教学，能有效激发学生学习潜能，提升学习效果。在课堂教学中，教师可从英语听、说、读、写等多个方面组织小组合作活动，使发现学习乐趣，相互促进，共同进步。