《新课程标准》中提出“教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而体验教学,就是为了更好地落实三维目标,提高学生的语文综合素质和能力。在开展体验教学的实践中,我深深地体会到小学语文教学应该追求如下“真味”和“趣味”,才能取得切实成效。
　　
　　　一、追求体验教学的“真味”
　　
　　陶行知先生说“真教育是心心相印的活动”,那么,我们如何实现“心心相应的真教育”呢?
　　
　　1.倡导个性化的阅读,追求真感受
　　语文学习是极具个性化的行为,阅读教学中应尊重学生个人的真实感受。如教学《我的战友邱少云》时,我进行了人情人境的配乐朗读,学生在朗读中展开了想象的翅膀,产生了不同感受,有的表现出坚定不移。有的表现出疾恶如仇,有的表现出视死如归……我鼓励大家通过朗读把自己的感受表达出来。再来听此时的朗读,已不再是千篇一律。而是涌动着灵气与个性。
　　
　　2.开发人文因素,交流真情实感
　　语文课本里的每一篇文章都富有人文精神,因此在教学中要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流。以《为人民服务》为例,用“为人民利益而死,就比泰山还重”这一句富有哲理性的语言,激发学生的联想。有的想起了工作在烈日下的交警;有的想起了迎着朝阳美化世界的清洁工,有的想起了救死扶伤的白衣天使……一句句童稚的话语里流淌着真实的情感。
　　
　　二、追求体验教学的“趣味”
　　
　　以往的语文课堂功利色彩太浓,使语文这门本身具有很强人文性的课程变得枯燥无味,那么如何使课堂充满趣味呢?
　　
　　1.模拟体验法
　　就是再现课文描述的情景,让学生在再现情景中体验。如在教学《两个铁球同时着地》一文时,我就让学生模拟伽利略做两个铁球同时着地的实验,并从中体验伽利略那种不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
　　
　　2.想象体验法
　　就是学生利用原有的知识、表象或经验,对课文描写的人物形象或意境展开再造想象,从而使人物形象更鲜明、意境更丰富。如《月光曲》,可以引导学生通过想象月光下的大海,从而体验贝多芬的不平静的内心。
　　
　　3.移情体验法
　　就是学生站在他人的位置上设身处地地分析问题和理解他人的心理感受和情感。如《跳水》,对站在桅杆顶端横木上摇摇摆摆的儿子,船长为什么威胁开枪、命令跳水?他当时是怎么想的?他儿子怎么想?要求学生把自己想象成船长或孩子,从而体会到船长处理紧急事件的智慧。