论文部分内容阅读
【摘要】整本书阅读是目前热门话题，本文作者在实践操作层面对整本书阅读做了一些尝试，从开展的必要性、选书的理由、操作中的尝试与操作后的思考等几个方面展开论述，力求还原一个比较整体的整本书阅读的过程。
【关键词】高中语文;整本书阅读;尝试与思考
多年前在听深圳宝安区名师吴泓的讲座，就对整本书阅读、专题阅读等概念很感兴趣，但由于多种原因，整本书阅读的教学在实际教学中始终未能如愿开展，终于在广西还未曾进入部编教材教学而全国很多省市先行的背景下，笔者在所执教的高一年级如愿开展了几本书的整本书阅读的尝试，在实际操作中有所感悟与收获，也有很多疑惑与不足，阶段性地总结相当有必要。
一、整本书阅读的必要性
新课程背景未改的是“立德树人”的根本任务，强化要求的还是学科的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而在众学科环伺下的高中语文学科，想要完成这样的任务、培养学生的核心素养，阅读的速度、广度、深度等都是是关键，整本书阅读恰好是一种行之有效的路径。再者，部编教材把整本书阅读纳入到必教课程中，这也在提醒一线教师整本书阅读的考查方案正在路上，不可掉以轻心。
二、整本书阅读书目选择理由
广西还未进入新一轮的课改，所以还未使用部编教材，所以在选择整本书阅读的数目时，笔者的考虑是，这一届高一在三年后参加高考时，即使广西新一轮的课改也已步入正轨，那这届学生面对的高考应会或多或少向新高考靠近，而部编教材所列整本书阅读的数目分别是《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》《红楼梦》，《堂吉诃德》是外国作品，译本选择比较仓促，现行教材又未涉及古诗，所以首先选择《乡土中国》来阅读，接着又根据现行教材必修一推荐阅读书目为《大卫·科波菲尔》与《论语》，因广西习惯把《先秦诸子选读》作为选秀教材，故而第二本书选择《大卫·科波菲尔》，必修二教材诗歌较多，虽然还未到唐诗的学习，但我们认为学生在初中已通读《苏东坡传》的基础上，可以试着去读一读冯至的《杜甫传》了，所以第三本书定为《杜甫传》，三本书在高一上学期完成。
三、整本书阅读的几点尝试
1、阅读前的铺垫
所选三本书，除了《大卫·科波菲尔》，篇幅比较短小，从阅读时长来看，应比较好控制。但《乡土中国》属于社会学著作，学生比较陌生，初读阅读难度比较大，所以需要在阅读前进行铺垫，笔者准备了费孝通先生介绍、书籍的出版背景、美丽乡村的理念、个人成长环境的书中再现等内容对本书加以铺垫，让学生在阅读前大致清楚这本书的前世今生、与自我的关系、与当下的联系等，虽说带着目的读书效果不是最好的，但对讲求时效的中学生可能是一种较好的开展方式。而《大卫·科波菲尔》的铺垫主要是使用了西方经典剧目的剧照，让学生在读书过程中体会作品的还原度如何。《杜甫传》的铺垫主要通过问题推动的方式进行，问题即是我们相对熟悉的杜甫，为何民国时期才有完整传记？我们又为何需要读冯至的《杜甫传》，我们能从中得到哪些不曾了解的东西？
2、阅读时间的要求
由于课时等的限制，笔者开展的整本书阅读每周只有一节课可作为阅读之用，学生多数时间只能在课余时间进行阅读，《乡土中国》14篇短文，笔者规定学生一个月完成书本的阅读，平均每周3-4篇文章;《大卫·科波菲尔》共64章，笔者规定学生在两个月完成，平均每周8章;《杜甫传》共13章，笔者规定学生在三个星期完成。在完成书本的阅读后，笔者每本书大概安排一周到两周时间对该书阅读进行反馈。
3、阅读的反馈与总结
整本书阅读关键在效能的反馈和总结上，阅读过程也许困难重重，也许无法顺利完成，也许敷衍了事，但笔者与学生常分享的一个观点是，无论书读多少，都可从中所有收获。在反馈总结的总体要求上，笔者要求学生只就一个点生发思考，不求面面俱到，但求精深严密。
4、对学生反馈与总结的反馈
课堂反馈分享的学生的一般观点是受到笔者肯定與包容的，但有时笔者会补充一些自己的观点，如《乡土中国》学生反映对费孝通先生称“同性恋是变态”这样的观点非常反对，笔者引导学生注意作者写作这本书的年代;《大卫·科波菲尔》有学生强调“希普与斯蒂福斯这样的坏人，最终都有恶报，真是大快人心，这样可恨的坏蛋就应该受到严惩”。
整本书阅读对于学生的终身发展的确颇大助益，在短短一个学期的尝试中，笔者深感收获颇丰。学生在阅读整本书的过程中，增加了阅读量，拓宽了阅读面，在一定程度上提高和检验自己的阅读速度，会阅读懂表达将为学生的持续发展提供源源不断的动力，而且推动整本书阅读的过程中也顺势推动教师在繁忙的工作中抽出时间去阅读经典，这对教师成长毋庸置疑也是极为重要的。
整本书阅读工作是落实“立德树人”根本任务的重要抓手，推动工作不能单打独斗，需要团结一切可以团结的力量，在实施的前后需要给予学生充分的指导与阅读时间，在反馈总结的环节需要教师根据学生特点具体选择合适的方式进行，如果在整本书阅读的理论指导与实践支撑上能够多借鉴吴欣昕《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》、李煜辉《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》、余党绪《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》等作品，或可更得心应手。
参考文献：
[1]冯至.杜甫传[M].人民文学出版社，2019.
[2]查尔斯·狄更斯.《大卫·科波菲尔》 [M].天地出版社，2019.
[3]费孝通.乡土中国[M].中华书局，2018.
[4]吴欣昕.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社.
[5]李煜辉.探索和发展的旅程——整本书阅读之专题教学[M].上海教育出版社.
[6]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海教育出版社.
【关键词】高中语文;整本书阅读;尝试与思考
多年前在听深圳宝安区名师吴泓的讲座，就对整本书阅读、专题阅读等概念很感兴趣，但由于多种原因，整本书阅读的教学在实际教学中始终未能如愿开展，终于在广西还未曾进入部编教材教学而全国很多省市先行的背景下，笔者在所执教的高一年级如愿开展了几本书的整本书阅读的尝试，在实际操作中有所感悟与收获，也有很多疑惑与不足，阶段性地总结相当有必要。
一、整本书阅读的必要性
新课程背景未改的是“立德树人”的根本任务，强化要求的还是学科的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而在众学科环伺下的高中语文学科，想要完成这样的任务、培养学生的核心素养，阅读的速度、广度、深度等都是是关键，整本书阅读恰好是一种行之有效的路径。再者，部编教材把整本书阅读纳入到必教课程中，这也在提醒一线教师整本书阅读的考查方案正在路上，不可掉以轻心。
二、整本书阅读书目选择理由
广西还未进入新一轮的课改，所以还未使用部编教材，所以在选择整本书阅读的数目时，笔者的考虑是，这一届高一在三年后参加高考时，即使广西新一轮的课改也已步入正轨，那这届学生面对的高考应会或多或少向新高考靠近，而部编教材所列整本书阅读的数目分别是《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》《红楼梦》，《堂吉诃德》是外国作品，译本选择比较仓促，现行教材又未涉及古诗，所以首先选择《乡土中国》来阅读，接着又根据现行教材必修一推荐阅读书目为《大卫·科波菲尔》与《论语》，因广西习惯把《先秦诸子选读》作为选秀教材，故而第二本书选择《大卫·科波菲尔》，必修二教材诗歌较多，虽然还未到唐诗的学习，但我们认为学生在初中已通读《苏东坡传》的基础上，可以试着去读一读冯至的《杜甫传》了，所以第三本书定为《杜甫传》，三本书在高一上学期完成。
三、整本书阅读的几点尝试
1、阅读前的铺垫
所选三本书，除了《大卫·科波菲尔》，篇幅比较短小，从阅读时长来看，应比较好控制。但《乡土中国》属于社会学著作，学生比较陌生，初读阅读难度比较大，所以需要在阅读前进行铺垫，笔者准备了费孝通先生介绍、书籍的出版背景、美丽乡村的理念、个人成长环境的书中再现等内容对本书加以铺垫，让学生在阅读前大致清楚这本书的前世今生、与自我的关系、与当下的联系等，虽说带着目的读书效果不是最好的，但对讲求时效的中学生可能是一种较好的开展方式。而《大卫·科波菲尔》的铺垫主要是使用了西方经典剧目的剧照，让学生在读书过程中体会作品的还原度如何。《杜甫传》的铺垫主要通过问题推动的方式进行，问题即是我们相对熟悉的杜甫，为何民国时期才有完整传记？我们又为何需要读冯至的《杜甫传》，我们能从中得到哪些不曾了解的东西？
2、阅读时间的要求
由于课时等的限制，笔者开展的整本书阅读每周只有一节课可作为阅读之用，学生多数时间只能在课余时间进行阅读，《乡土中国》14篇短文，笔者规定学生一个月完成书本的阅读，平均每周3-4篇文章;《大卫·科波菲尔》共64章，笔者规定学生在两个月完成，平均每周8章;《杜甫传》共13章，笔者规定学生在三个星期完成。在完成书本的阅读后，笔者每本书大概安排一周到两周时间对该书阅读进行反馈。
3、阅读的反馈与总结
整本书阅读关键在效能的反馈和总结上，阅读过程也许困难重重，也许无法顺利完成，也许敷衍了事，但笔者与学生常分享的一个观点是，无论书读多少，都可从中所有收获。在反馈总结的总体要求上，笔者要求学生只就一个点生发思考，不求面面俱到，但求精深严密。
4、对学生反馈与总结的反馈
课堂反馈分享的学生的一般观点是受到笔者肯定與包容的，但有时笔者会补充一些自己的观点，如《乡土中国》学生反映对费孝通先生称“同性恋是变态”这样的观点非常反对，笔者引导学生注意作者写作这本书的年代;《大卫·科波菲尔》有学生强调“希普与斯蒂福斯这样的坏人，最终都有恶报，真是大快人心，这样可恨的坏蛋就应该受到严惩”。
整本书阅读对于学生的终身发展的确颇大助益，在短短一个学期的尝试中，笔者深感收获颇丰。学生在阅读整本书的过程中，增加了阅读量，拓宽了阅读面，在一定程度上提高和检验自己的阅读速度，会阅读懂表达将为学生的持续发展提供源源不断的动力，而且推动整本书阅读的过程中也顺势推动教师在繁忙的工作中抽出时间去阅读经典，这对教师成长毋庸置疑也是极为重要的。
整本书阅读工作是落实“立德树人”根本任务的重要抓手，推动工作不能单打独斗，需要团结一切可以团结的力量，在实施的前后需要给予学生充分的指导与阅读时间，在反馈总结的环节需要教师根据学生特点具体选择合适的方式进行，如果在整本书阅读的理论指导与实践支撑上能够多借鉴吴欣昕《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》、李煜辉《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》、余党绪《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》等作品，或可更得心应手。
参考文献：
[1]冯至.杜甫传[M].人民文学出版社，2019.
[2]查尔斯·狄更斯.《大卫·科波菲尔》 [M].天地出版社，2019.
[3]费孝通.乡土中国[M].中华书局，2018.
[4]吴欣昕.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社.
[5]李煜辉.探索和发展的旅程——整本书阅读之专题教学[M].上海教育出版社.
[6]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海教育出版社.