[关键词]幼儿英语教学；教学活动；语言环境
　　[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0089－01
　　一、幼儿教师应成为新型的复合型教师
　　幼儿园教育指导纲要指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。幼儿英语教学活动同样需要教师正确的组织与引导。因此，掌握地道、纯正的英语是教师的责任。教师要成为顺应时代发展的、新型的复合型教师，就应重视、加强自身的专业发展，既要有专业素质，又要具备英语技能，二者兼备，才能设计出充满童趣、富有智慧的英语教学活动，才能适应教育的发展，满足幼儿学习英语的需要。
　　二、确定符合幼儿年龄特点的教学活动目标
　　在幼儿英语教学中教什么、达到什么水平，都应有明确的目标。这并不意味着幼儿要具备高层次的英语水平，而是通过教学，一方面培养幼儿學习英语的兴趣，为以后的学习打好扎实的基础，另一方面培养幼儿的交往能力，使其初步形成对多元文化的理解和尊重。这一目标能确保英语教学的有效性和科学性。除了英语教育的总目标之外，教师还应制定学期目标、阶段目标和活动目标。这些目标的确定都应以幼儿的年龄特点和现有的认知水平为依据。
　　就小班幼儿而言。英语教学目标的确定应侧重于培养幼儿的兴趣和倾听习惯，让幼儿参与到英语活动中，模仿教师的语音，明白其含义，并能简单地表述自己的想法；对中班幼儿而言，活动目标应以培养幼儿的倾听习惯、理解能力为主。激发幼儿说的欲望和主动参与英语教学活动的欲望；对于大班幼儿。活动目标应侧重于将听、说、唱、玩相结合，使幼儿更好地体验、运用语言。
　　英语教学目标的确定，使幼儿教育更有针对性，能更好地促进幼儿语言能力的提高。
　　三、选择适合幼儿认知水平的教学活动内容
　　潘谊清认为：“教材内容是实现教育目标的媒介与手段。幼儿英语教育要想达到预期的目标，就必须选择适宜的学习内容”。幼儿学习的特点是无意注意占优势，他们在不经意的日常生活中感知、获得知识，因此，英语教学内容的选择不能忽视幼儿的年龄和心理特点，教师应选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事物。另外，幼儿的思维具有直观形象性，其思维主要依赖于事物的具体形象、表象，无法脱离具体实物、动作和表情等。他们主要依靠表象通过感知来认识世界。因此，在英语教学中，教师要注意教学内容的直观性、具体性和形象性。教学内容的呈现应该由近到远、由表及内、由浅入深。具有层次性。
　　就小班幼儿而言，他们还处于自我认知阶段，教学内容的选择应以幼儿为中心。就中班幼儿而言，他们已经具备与同伴相处的经验，教学活动主题内容的确定除了应符合幼儿现有的认知水平外，还应扩大词汇量，增加对话。就大班幼儿而言，无论是知识还是经验，他们已有一定的积累。因此在教学活动内容的选择方面，教师应注重拓展幼儿的生活经验，继续扩大词汇量，增加对话。
　　总之，英语教学内容的选择应遵循由简单到复杂、由熟悉到陌生、由单一到多样的规律。层层递进，逐渐深入，以便于幼儿掌握。
　　四、以幼儿喜爱的游戏形式创造真实、自然的语言环境
　　张志远认为：“情景是在进行英语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境……在教学中，教师要尽可能地为儿童学习语言设计情景，通过表情、手势、实物等直观教具使儿童明白英语句子的意思和使用场合，儿童逐步直接用英语进行思维”。
　　幼儿习得语言必须借助一定的物质基础，即活动环境、活动场所、活动材料，更离不开游戏。游戏形式丰富多彩，符合幼儿好动的特点。更能调动幼儿学习语言的热情，为幼儿提供运用语言的机会。教师应根据特定的课程目标与具体内容，创设与课程主题相关的语言环境，并将游戏融入到语言环境中，这样的幼儿语言环境将会是充满童趣、充满智慧的游戏空间。在这样的语言环境中，幼儿会把学习语言当作一种游戏活动，通过调动视觉、听觉、触角等各种感官，在动手、动口的活动中感受英语，轻松地模仿语言，进行对话交流，自由地选择、运用语言材料，与同伴互动，与环境互动，获得知识和经验。真实、自然的语言环境，能让幼儿身临其境地感受英语的语音、语调，领悟语言，由被动的学习者变为积极的参与者，活动效果将会大大提高。
　　编辑：杨慧芳