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摘 要：纲要中指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有话说的环境。将情境创设运用到幼儿园语言领域教学当中，是提升教学有效性，促进幼儿语言发展的关键。在语言教学活动中，教师要有意识地创设语言教学情境，不断的优化语言教学，为幼儿提供丰富的语言环境，促进他们智力以及语言能力的发展。文章分析了情景创设在幼儿语言教育中的价值，针对情景创设的有效应用提出了几点建议。
关键词：情景创设;幼儿园;语言领域;教学策略
幼儿阶段是语言发展的关键时期，是语言学习的重要时期。因此在幼儿园语言领域教学中，教师应结合幼儿年龄特点创设适宜的语言教学情景，使其在特定的情景中提升语言运用能力。
一、幼儿语言教学中情景创设的价值分析
语言的学习除了与孩子们的个体差异有一定关系之外，同时与语言交往的环境密切相关。为孩子提供自由、宽松的交往环境，可以促使幼儿养成良好的语言交往习惯，当他们具备了良好的语言交际能力时，能够达到让幼儿敢说、想说的目的。学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，基于幼儿思维能力以及语言习惯，在教学中创设适宜的情景，能够加强师生之间的互动程度，激发幼儿学习兴趣，在发展语言能力的同时，促进其思维发展。
二、情景创设在语言领域教学中的应用
（一）借助教具创设直觉情境
幼儿还处在形象和直观思维阶段，多媒体、实物、图片等都有很强的直观性特点，将其有效应用到实际教学当中，能够拉近幼儿与教材的距离，给其以身临其境之感，使其在特定的情景中掌握知识技能，增加情感体验，强化语言的运用。基于幼儿知识经验少的情况下，他们对一些作品中的信息无法通过自己的观察去发现。教师就需要根据需要为他们创设语言情境。比如，在《颠颠倒》儿歌教学中，教师可以利用多媒体将各种动物的图片展示给学生认识，如小鸡啄老鹰眼、老鼠咬掉猫耳朵等。虽然他们对这些动物已经有所了解，但是在这首儿歌中它的顺序是颠倒的，如果没有图片的展示，学生无法通过想象掌握这首儿歌。
（二）置身事中，创设问题情境
一些文学作品中的故事都是按照一定的逻辑顺势展开的。比如《害羞的小哈利》绘本中，为了引导孩子们走进文学作品的内容深处，理解作品的内在意义，教师可以创设问题情境。比如，当孩子们看到小哈利穿着与沙发一样图案的衣服时，教师可以提出问题：哈利为什么在家穿着与沙发一样图案的衣服呢？引导他们去积极发言。在哈利收到请柬时提出他要不要去的问题，让大家畅所欲言地说是去还是不去，该如何去等。通过问题串激发说的欲望，开动脑筋，引导孩子走进文本深处。
（三）引导想象，创设心理情境
语言领域的教学中，教师要注重调动幼儿的情感，为他们创设良好的心理情境，使其在情境当中引发自身的情感，增加他们的情感体验[2]。教师可以借助文学作品中的诗歌，让幼儿展开想象。比如，在小班《梦》的教学中，教师在开始的时候可以为他们创设一个舒服的心理情境：醒来的时候老师做了一个很甜的梦，爸爸妈妈正给我过生日，老师还吃到了漂亮的生日蛋糕呢！你们都做过梦吗？都做的什么梦呢？孩子们积极发言之后，利用多媒体给他们展示衣服梦里的画面，让孩子们欣赏摇动的小草、滚动的露珠等。通过这样的方式，让孩子们从心理上融入画面当中，很快就能掌握这首诗歌。然后通过教师的引导，他们还会发挥想象，根据画面编创出新的诗句。
（四）寓教于乐，创设表演情境
幼儿的道德情感会受到活动与情境相关因素的影响和熏陶，通过活动可以促进幼儿更好的发展，同时在喜欢的活动中可以更好地激发他们语言能力的发展。教师要注重活动的趣味性，适时适度地将故事、演唱、游戏等等融入到表演活动当中，让幼儿在快乐的环境中接收教育。教师要根据活动创设相关主题的情境，让幼儿通过表演进一步理解主题，并从中选择出正确的语言表达和行为。他们会通过惟妙惟肖的表演，创造性地使用语言，不仅发展了幼儿的语言运用能力，同时也实现了寓教于樂的教育理念。
（五）结合实际，创设生活情境
结合幼儿生活实际，引导他们积极参与生活当中，可以将幼儿的认识转化成实践，进而理解所学知识。生活情境是促进其语言能力发展的重要途径。比如在《花婆婆》的绘本教学中，教师可以运用《四季花儿开》儿歌创设情境，运用儿歌的方式让孩子们去回想四季中常见的花儿。也可以在花婆婆完成心愿，在海边种了各种各样的花的时候，提出问题：小朋友们，你们都有什么心愿呢？邀请孩子们一个个开始分享自己的心愿。通过这样的生活情境，让孩子们想要说的时候有东西可说，并且使其从生活中的事物中受到启发。
结束语：
幼儿园语言领域教学中，情景创设起到非常重要的作用。在实际教学中，教师应根据教学目标，结合幼儿年龄特点，在每节课中创设适宜的语言教学情境。教师要注重自身情感的投入，加强与幼儿之间的互动，使其在特定的情境中发展语言能力和思维能力，发掘出幼儿的潜能，促进他们身心健康全面发展。
参考文献：
[1]李娟. 创设支持性环境促进大班幼儿语言的发展分析[J]. 人力资源，2018（08）：186-187.
[2]刘婧. 幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J]. 课程教育研究，2018（38）：31-32.
关键词：情景创设;幼儿园;语言领域;教学策略
幼儿阶段是语言发展的关键时期，是语言学习的重要时期。因此在幼儿园语言领域教学中，教师应结合幼儿年龄特点创设适宜的语言教学情景，使其在特定的情景中提升语言运用能力。
一、幼儿语言教学中情景创设的价值分析
语言的学习除了与孩子们的个体差异有一定关系之外，同时与语言交往的环境密切相关。为孩子提供自由、宽松的交往环境，可以促使幼儿养成良好的语言交往习惯，当他们具备了良好的语言交际能力时，能够达到让幼儿敢说、想说的目的。学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，基于幼儿思维能力以及语言习惯，在教学中创设适宜的情景，能够加强师生之间的互动程度，激发幼儿学习兴趣，在发展语言能力的同时，促进其思维发展。
二、情景创设在语言领域教学中的应用
（一）借助教具创设直觉情境
幼儿还处在形象和直观思维阶段，多媒体、实物、图片等都有很强的直观性特点，将其有效应用到实际教学当中，能够拉近幼儿与教材的距离，给其以身临其境之感，使其在特定的情景中掌握知识技能，增加情感体验，强化语言的运用。基于幼儿知识经验少的情况下，他们对一些作品中的信息无法通过自己的观察去发现。教师就需要根据需要为他们创设语言情境。比如，在《颠颠倒》儿歌教学中，教师可以利用多媒体将各种动物的图片展示给学生认识，如小鸡啄老鹰眼、老鼠咬掉猫耳朵等。虽然他们对这些动物已经有所了解，但是在这首儿歌中它的顺序是颠倒的，如果没有图片的展示，学生无法通过想象掌握这首儿歌。
（二）置身事中，创设问题情境
一些文学作品中的故事都是按照一定的逻辑顺势展开的。比如《害羞的小哈利》绘本中，为了引导孩子们走进文学作品的内容深处，理解作品的内在意义，教师可以创设问题情境。比如，当孩子们看到小哈利穿着与沙发一样图案的衣服时，教师可以提出问题：哈利为什么在家穿着与沙发一样图案的衣服呢？引导他们去积极发言。在哈利收到请柬时提出他要不要去的问题，让大家畅所欲言地说是去还是不去，该如何去等。通过问题串激发说的欲望，开动脑筋，引导孩子走进文本深处。
（三）引导想象，创设心理情境
语言领域的教学中，教师要注重调动幼儿的情感，为他们创设良好的心理情境，使其在情境当中引发自身的情感，增加他们的情感体验[2]。教师可以借助文学作品中的诗歌，让幼儿展开想象。比如，在小班《梦》的教学中，教师在开始的时候可以为他们创设一个舒服的心理情境：醒来的时候老师做了一个很甜的梦，爸爸妈妈正给我过生日，老师还吃到了漂亮的生日蛋糕呢！你们都做过梦吗？都做的什么梦呢？孩子们积极发言之后，利用多媒体给他们展示衣服梦里的画面，让孩子们欣赏摇动的小草、滚动的露珠等。通过这样的方式，让孩子们从心理上融入画面当中，很快就能掌握这首诗歌。然后通过教师的引导，他们还会发挥想象，根据画面编创出新的诗句。
（四）寓教于乐，创设表演情境
幼儿的道德情感会受到活动与情境相关因素的影响和熏陶，通过活动可以促进幼儿更好的发展，同时在喜欢的活动中可以更好地激发他们语言能力的发展。教师要注重活动的趣味性，适时适度地将故事、演唱、游戏等等融入到表演活动当中，让幼儿在快乐的环境中接收教育。教师要根据活动创设相关主题的情境，让幼儿通过表演进一步理解主题，并从中选择出正确的语言表达和行为。他们会通过惟妙惟肖的表演，创造性地使用语言，不仅发展了幼儿的语言运用能力，同时也实现了寓教于樂的教育理念。
（五）结合实际，创设生活情境
结合幼儿生活实际，引导他们积极参与生活当中，可以将幼儿的认识转化成实践，进而理解所学知识。生活情境是促进其语言能力发展的重要途径。比如在《花婆婆》的绘本教学中，教师可以运用《四季花儿开》儿歌创设情境，运用儿歌的方式让孩子们去回想四季中常见的花儿。也可以在花婆婆完成心愿，在海边种了各种各样的花的时候，提出问题：小朋友们，你们都有什么心愿呢？邀请孩子们一个个开始分享自己的心愿。通过这样的生活情境，让孩子们想要说的时候有东西可说，并且使其从生活中的事物中受到启发。
结束语：
幼儿园语言领域教学中，情景创设起到非常重要的作用。在实际教学中，教师应根据教学目标，结合幼儿年龄特点，在每节课中创设适宜的语言教学情境。教师要注重自身情感的投入，加强与幼儿之间的互动，使其在特定的情境中发展语言能力和思维能力，发掘出幼儿的潜能，促进他们身心健康全面发展。
参考文献：
[1]李娟. 创设支持性环境促进大班幼儿语言的发展分析[J]. 人力资源，2018（08）：186-187.
[2]刘婧. 幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J]. 课程教育研究，2018（38）：31-32.