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摘 要：根据教育部的要求，要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，推进“双证制”，力争使全国30%以上的省级以上重点中职学校建立职业技能鉴定机构，学生在考核合格后将同时取得职业教育学历证书和相应的职业资格证书。
关键词：双证制； 实践性教学； 课程改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-125-001
所谓“双证制”，就是职业院校按照标准和岗位的要求组织教学和实训、实习，使学校教育和生产实际紧密结合，强化学生实践能力和职业技能的培养，取得学历证书和职业资格证书。“双证”的互融互通是职业教育发展的一个趋势，既有毕业证书，又有职业资格证书，这将是今后求职就业的“敲门砖”。
一、实践性教学的重要性
实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，这是职业技术教学区别于其他类型教学的主要特点，这是由培养目标决定的。衡量职业技术院校毕业生业务水平的最重要指标是他们的实践能力，实践性教学对提高学生的实践能力起到十分重要的作用。
二、理念转变，制订实践性教学的技能训练课程标准
以培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能应用型人才为根本，坚持以就业为导向，以能力为本位，走产学结合的办学方法，培养高素质的综合技能应用型人才的教学理念，必须按照社会和经济发展的要求进行人才培养。因此，职业教育与社会各行各业有着密切的联系，推行国家职业资格证书制度，实行“双证”制，既是社会对职业教育的要求，也是职业教育自身发展的内在需要。
依据职业人才培养指导方案和国家劳动部门颁布的职业标准，合理地制订实践性教学的技能训练课程标准。
1.紧扣培养目标，凸现实习教学的主体地位，理论教学为实习服务，根据企业需要，本着必需、够用原则，将内容模块化，教与学进程一体化。
2.重新构建课程体系，构建学生职业标准，将国家劳动和社会保障部规定的职业技能要求分阶段的纳入教学计划中。
3.紧紧围绕此工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强理论教学内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
4.标准制定的主线是学生在今后的工作领域所要掌握的基本技能，将这些基本技能作为具体的学习项目，并按照“学历证书与专业资格证书嵌入式”的要求，精心编排设计，体现模块教学较强的逻辑性，由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进。
5.采用模块教学法、任务驱动的教学模式，修改“难、繁、偏、旧”的课程内容，倡导学生自主学习，学生可以自我评价和相互评价。
三、编制教材与研究教学方法
为了达到“学以致用”的教学要求，应根据技能训练课程标准，编制实践性教学的教材。教材既要合乎“双证制”要求，又要适合学校实际。在课程结构上打破了学科体系，突出了以能力为本位的要求，在基础知识选择上，以“必需、够用”为原则，体现了实践性和针对性。注重把理论知识和技能训练相结合，教学实训和实际生产相结合，突出实践操作，突出学生对所学知识的应用能力和综合能力，突出对当地经济社会发展的适应性，富有很大的弹性及灵活性。
在教学方法上，始终以项目教学法、任务驱动法为教学指导思想，注重培养学生实际操作能力，提高学生的学习兴趣、挖掘潜能，增强学生掌握技能的实效性。
应尊重和确立学生在学习活动中的主体地位，要关注学生学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，创新意识的培养与形成。教师应不断反思自己的教学，以改进和调整教学方式，提高教学水平和教学能力。
四、评价的方式
教学实施过程中主要是教师指导性评价、学生的自我评价。为了充分发挥评价在教学过程中的导向、调控、激励三大作用，教师对学生的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，善于发现学生学习过程中的闪光点，对学习激励的评价有利于激发学生的学习热情。
作为课堂教学主体的学生，教师更要重视其自我评价和他人评价，让学生能认清自己的长处和短处，发挥优势。学生的自我评价可以激发学生的思考、探索能力，也锻炼学生的承受能力。
五、加强“双师型”教师队伍建设
培养高素质技能型人才已成为职业教育刻不容缓的历史使命，这就需要一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍。“双师型”教师，教师应取得相关技术职称，同时也应具备高级工、技师或高级技师职业资格。“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高职业教育教学质量的关键。加强队伍建设需要做到：健全“双师型”教师培养制度、强化“双师型”教师队伍培训、加大对“双师型”教师的激励力度等。
六、重视实训基地的建设
加强学校硬件设施建设和软件的开发利用，这就要求学校应投入相应的资金，或走校企合作的道路，改善本校的教学设施，为提高学生的实践技能提供良好的条件，以培养出更加具有竞争力的学生。
实训场所建设的基本原则
1.面向本地经济
根据本地区经济发展水平、产业结构及市场需求情况，确定实训基地的规模、形式。
2.考虑本校实况
考虑专业设置及教学的必要性和可行性，结合本校的人力、财力状况，与学校的长期发展和具体规划相联系，科学确定实训基地的模式和建设计划。
3.与专业建设相结合
实训基地必须要结合学校已有专业及未来专业开发设置情况进行建设，要适应专业特点，为专业发展服务，使基地成为教学、科研、生产相结合的多功能实训基地。
4.兼顾人才培养目标和社会经济效益
基地建设首先必须为实现人才培养目标服务，其次是适应市场经济，与实际生产相结合，校企合作，以科研促进教学，取得一定的经济效益。
七、结束语
积极推行“双证制”，将促使实践性教学的课程改革，通过革新后的教学适应了现代教育的发展趋势，体现了迅速发展的社会需求。注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会做人，学会学习，学会生活，学会劳动，为他们今后走向社会、参与生活、实现就业、能够自食其力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]任务驱动教学法在专业教学中的实践与思考，2006年5月5期，职教通讯
[2]實践教学过程评价的探索与浅议，2007年9月148期，中国教育教学杂志
[3]对实践教学过程评价的探索，2010年05期，职业教育研究
关键词：双证制； 实践性教学； 课程改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-125-001
所谓“双证制”，就是职业院校按照标准和岗位的要求组织教学和实训、实习，使学校教育和生产实际紧密结合，强化学生实践能力和职业技能的培养，取得学历证书和职业资格证书。“双证”的互融互通是职业教育发展的一个趋势，既有毕业证书，又有职业资格证书，这将是今后求职就业的“敲门砖”。
一、实践性教学的重要性
实践性教学应包括两个方面，即教师的“教”来源于生产的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，这是职业技术教学区别于其他类型教学的主要特点，这是由培养目标决定的。衡量职业技术院校毕业生业务水平的最重要指标是他们的实践能力，实践性教学对提高学生的实践能力起到十分重要的作用。
二、理念转变，制订实践性教学的技能训练课程标准
以培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能应用型人才为根本，坚持以就业为导向，以能力为本位，走产学结合的办学方法，培养高素质的综合技能应用型人才的教学理念，必须按照社会和经济发展的要求进行人才培养。因此，职业教育与社会各行各业有着密切的联系，推行国家职业资格证书制度，实行“双证”制，既是社会对职业教育的要求，也是职业教育自身发展的内在需要。
依据职业人才培养指导方案和国家劳动部门颁布的职业标准，合理地制订实践性教学的技能训练课程标准。
1.紧扣培养目标，凸现实习教学的主体地位，理论教学为实习服务，根据企业需要，本着必需、够用原则，将内容模块化，教与学进程一体化。
2.重新构建课程体系，构建学生职业标准，将国家劳动和社会保障部规定的职业技能要求分阶段的纳入教学计划中。
3.紧紧围绕此工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强理论教学内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
4.标准制定的主线是学生在今后的工作领域所要掌握的基本技能，将这些基本技能作为具体的学习项目，并按照“学历证书与专业资格证书嵌入式”的要求，精心编排设计，体现模块教学较强的逻辑性，由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进。
5.采用模块教学法、任务驱动的教学模式，修改“难、繁、偏、旧”的课程内容，倡导学生自主学习，学生可以自我评价和相互评价。
三、编制教材与研究教学方法
为了达到“学以致用”的教学要求，应根据技能训练课程标准，编制实践性教学的教材。教材既要合乎“双证制”要求，又要适合学校实际。在课程结构上打破了学科体系，突出了以能力为本位的要求，在基础知识选择上，以“必需、够用”为原则，体现了实践性和针对性。注重把理论知识和技能训练相结合，教学实训和实际生产相结合，突出实践操作，突出学生对所学知识的应用能力和综合能力，突出对当地经济社会发展的适应性，富有很大的弹性及灵活性。
在教学方法上，始终以项目教学法、任务驱动法为教学指导思想，注重培养学生实际操作能力，提高学生的学习兴趣、挖掘潜能，增强学生掌握技能的实效性。
应尊重和确立学生在学习活动中的主体地位，要关注学生学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，创新意识的培养与形成。教师应不断反思自己的教学，以改进和调整教学方式，提高教学水平和教学能力。
四、评价的方式
教学实施过程中主要是教师指导性评价、学生的自我评价。为了充分发挥评价在教学过程中的导向、调控、激励三大作用，教师对学生的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，善于发现学生学习过程中的闪光点，对学习激励的评价有利于激发学生的学习热情。
作为课堂教学主体的学生，教师更要重视其自我评价和他人评价，让学生能认清自己的长处和短处，发挥优势。学生的自我评价可以激发学生的思考、探索能力，也锻炼学生的承受能力。
五、加强“双师型”教师队伍建设
培养高素质技能型人才已成为职业教育刻不容缓的历史使命，这就需要一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍。“双师型”教师，教师应取得相关技术职称，同时也应具备高级工、技师或高级技师职业资格。“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高职业教育教学质量的关键。加强队伍建设需要做到：健全“双师型”教师培养制度、强化“双师型”教师队伍培训、加大对“双师型”教师的激励力度等。
六、重视实训基地的建设
加强学校硬件设施建设和软件的开发利用，这就要求学校应投入相应的资金，或走校企合作的道路，改善本校的教学设施，为提高学生的实践技能提供良好的条件，以培养出更加具有竞争力的学生。
实训场所建设的基本原则
1.面向本地经济
根据本地区经济发展水平、产业结构及市场需求情况，确定实训基地的规模、形式。
2.考虑本校实况
考虑专业设置及教学的必要性和可行性，结合本校的人力、财力状况，与学校的长期发展和具体规划相联系，科学确定实训基地的模式和建设计划。
3.与专业建设相结合
实训基地必须要结合学校已有专业及未来专业开发设置情况进行建设，要适应专业特点，为专业发展服务，使基地成为教学、科研、生产相结合的多功能实训基地。
4.兼顾人才培养目标和社会经济效益
基地建设首先必须为实现人才培养目标服务，其次是适应市场经济，与实际生产相结合，校企合作，以科研促进教学，取得一定的经济效益。
七、结束语
积极推行“双证制”，将促使实践性教学的课程改革，通过革新后的教学适应了现代教育的发展趋势，体现了迅速发展的社会需求。注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会做人，学会学习，学会生活，学会劳动，为他们今后走向社会、参与生活、实现就业、能够自食其力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]任务驱动教学法在专业教学中的实践与思考，2006年5月5期，职教通讯
[2]實践教学过程评价的探索与浅议，2007年9月148期，中国教育教学杂志
[3]对实践教学过程评价的探索，2010年05期，职业教育研究