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【摘 要】新课程标准明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应新课标的要求，必须立足改变早读课的单调与无序，激发学生放声朗读的激情，这对于英语教学的有效实施有着不容忽视的意义。本文从英语早读课现状分析，探讨了高中英语早读教学的有效策略。
【关键词】高中英语；早读教学；有效策略
早读是英语学科教学中的一个重要的环节。从语言学习的记忆角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读，尤其是大声地读对于任何一门语言来说都是十分必要的。
因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的预热、延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下良好的基础，于此，亦可增强学生学习英语的自信心。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。
一、英语早读课现状分析
随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的英语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读英语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20—30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。做法、立意是很好的，但在具体实施过程中，依旧是不尽人意。当下英语早读课的具体实施的普遍现象是早读基本上流于形式，没有真正起到早读的作用。早读课是英语学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
针对此种现状，我们教师必须加强思想认识，立足从根本上转变观念。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的“读”变成一种学生主动训练性很强的活动。
二、提高英语早读教学的有效策略
早读课对于语言学习是很重要的，是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，激活高中英语早读课是可以行的通的。
1.合理布置读背任务。没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去做好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读背任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者和辅导员的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。
2.分层明确目标要求。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于形成习惯，增强自信。为了让学生有具体的读背内容，笔者精心准备了若干篇英语短文，每篇短文都附有汉语翻译。要求每位同学每周至少背诵两篇，这是任务，也是目标。对于基础较差，整篇背诵有困难的同学，则要求将其读熟，对照着后面的汉语能尽可能多地回忆出英语。
3.一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
4.要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于30分钟到40分钟的早读来讲，以下几种方法可供考虑选取，首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说配乐朗读，跟示范带朗读，分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。
5.要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
6.要持之以恒。早读课的主体是学生，早读的主要形式是朗读，朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当设法鼓励学生大声朗读，从而培养学生对英语学习的兴趣和自信心。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
读书百遍，其义自现；书声琅琅，思维洞开。有诗为证：“每天，我都要用英语和黎明对话；晨曦，友好地迎接我青春的步伐。我用生硬的异国语调，吃力的交谈：与风、与树、与镶着金边的紫霞。交谈人生、前途和理想，交谈电脑、机器人和金字塔，还有祖冲之、爱因斯坦和莎士比亚……。一串串美丽的音标，在淡淡的晨雾中播撒。尽管我的发音笨拙可笑，连小鸟都不愿意和我对答；我依然信心百倍不肯停歇，坚信耕耘后的收获一定很大。总有一天，我会用流利的英语，精选最文雅的单词，和曙光交谈、与世界对话。”
早读早读，就是要读，大声的读，使劲的读；读出兴趣，读出语感，读出洪亮的嗓音，读出自信和胆量，读出思想的锋利，读出文字的优美，读出异域的情调，读出优异的成绩。
让我们张开口，放开声，让我们用心灌溉，让我们的心田开满异域之花。
（作者单位：江苏省扬中高级中学）
【关键词】高中英语；早读教学；有效策略
早读是英语学科教学中的一个重要的环节。从语言学习的记忆角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读，尤其是大声地读对于任何一门语言来说都是十分必要的。
因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的预热、延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下良好的基础，于此，亦可增强学生学习英语的自信心。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。
一、英语早读课现状分析
随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的英语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读英语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生在教师的指导下进行20—30分钟的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。做法、立意是很好的，但在具体实施过程中，依旧是不尽人意。当下英语早读课的具体实施的普遍现象是早读基本上流于形式，没有真正起到早读的作用。早读课是英语学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
针对此种现状，我们教师必须加强思想认识，立足从根本上转变观念。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的“读”变成一种学生主动训练性很强的活动。
二、提高英语早读教学的有效策略
早读课对于语言学习是很重要的，是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，激活高中英语早读课是可以行的通的。
1.合理布置读背任务。没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去做好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读背任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者和辅导员的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。
2.分层明确目标要求。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于形成习惯，增强自信。为了让学生有具体的读背内容，笔者精心准备了若干篇英语短文，每篇短文都附有汉语翻译。要求每位同学每周至少背诵两篇，这是任务，也是目标。对于基础较差，整篇背诵有困难的同学，则要求将其读熟，对照着后面的汉语能尽可能多地回忆出英语。
3.一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
4.要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于30分钟到40分钟的早读来讲，以下几种方法可供考虑选取，首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说配乐朗读，跟示范带朗读，分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。
5.要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
6.要持之以恒。早读课的主体是学生，早读的主要形式是朗读，朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当设法鼓励学生大声朗读，从而培养学生对英语学习的兴趣和自信心。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
读书百遍，其义自现；书声琅琅，思维洞开。有诗为证：“每天，我都要用英语和黎明对话；晨曦，友好地迎接我青春的步伐。我用生硬的异国语调，吃力的交谈：与风、与树、与镶着金边的紫霞。交谈人生、前途和理想，交谈电脑、机器人和金字塔，还有祖冲之、爱因斯坦和莎士比亚……。一串串美丽的音标，在淡淡的晨雾中播撒。尽管我的发音笨拙可笑，连小鸟都不愿意和我对答；我依然信心百倍不肯停歇，坚信耕耘后的收获一定很大。总有一天，我会用流利的英语，精选最文雅的单词，和曙光交谈、与世界对话。”
早读早读，就是要读，大声的读，使劲的读；读出兴趣，读出语感，读出洪亮的嗓音，读出自信和胆量，读出思想的锋利，读出文字的优美，读出异域的情调，读出优异的成绩。
让我们张开口，放开声，让我们用心灌溉，让我们的心田开满异域之花。
（作者单位：江苏省扬中高级中学）