论文部分内容阅读
物理新课程标准由科学探究和科学内容两部分组成.所以科学探究活动在物理中有着举足轻重的作用,是整个物理的灵魂,有着十分重要的地位.科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.科学探究的宗旨是将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,探究是在学生不知道答案的基础上,通过自己收集信息分析,思考从而找到答案的一种方法.是从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神.而科学探究有下列要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.在这些要素中讨论和合作是重要的一个环节.探究教学始终贯穿物理课堂教学.
1 讨论探究引入课堂让课堂兴奋起来,使课堂气氛逐渐升温
文似看山不喜平,物理课堂教学也是如此.一节物理课的引入,犹如戏曲中的:“序幕”,好的引入可以帮助学生集中注意,帮助学生很快地进入到物理课堂中来,跟着课本中的知识点一步一步地向前.所以教师利用探究式引入的方式能激发学生的学习兴趣,可以得到“静水投石”的效果.笔者以《电路连接的基本方式》的教学讲解为例,在电路的两种方式的引入中,教师提供一个开关、两盏灯泡和若干导线,让学生互相讨论利用提供的器材,设计出一个使两个灯泡同时亮起来的电路.学生表现的都很积极,通过一段时间的讨论学生已经知道如何设计电路,然后老师让他们每组同学合作,将自己设想的电路用实物连接起来,最后老师让学生将设计好的电路通电,在接通电路的时候有组同学发现自己设计的电路中有一个小灯泡在开关没闭合的时候就亮了,另一个小灯泡是开关闭合的时候亮的,这时候老师又让学生自己讨论这组同学设计的电路是否可行.经过学生的分析他们发现不符合老师的题意,老师是让两个灯泡同时亮起来,然后教师用实物展示台将剩下的两种连接方式展示给同学们看,通过对比得出电路的两种最基本的连接方式:串联和并联.学生通过自己的讨论既加深了对串并联电路的理解也让课堂气氛立刻活跃起来,学生的兴奋点立即激活,情绪高涨的参与到课堂教学活动,教师也能创设出有效的课堂教学氛围.把物理课堂教学逐渐向前推进.
2 利用探究巧妙地化解教学重点和难点
在整个教学中学生获取知识是发展的起点,在教学中教师是外因,学生是内因,教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,只有主体积极主动,整个教学过程才能和谐高效.而课堂教学中教学重点和难点是学生在课堂中最重要的、也是最难掌握的知识,学生通过自己探究出来的结论,能加深学生对知识的理解,耳听千遍不如手做一遍,所以在课堂中的重点难点的突破中也可以分组探究来化解知识点.仍然以《电路连接的基本方式》讲解为例,学生在知道串联电路和并联电路的概念后,在串并联电路的基本特点的教学中笔者继续采用探究式教学的方式,教师让学生按照刚才的两种方式将电路连接好,然后让学生以小组为单位进行讨论,一个开关同时控制的两个灯泡的两种连接方式有什么不一样的地方.即串联电路和并联电路有什么特点.同学们在课堂上七嘴八舌地研究起来,甚至有的小组同学还跟别的小组同学进行讨论,通过讨论学生得出以下的结论:
甲组同学:我们发现在串联电路中将一只小灯泡取下来,另外一只小灯泡就不亮了.而在并联电路中取下一只小灯泡还能发光.
乙组同学:我们发现在串联电路中电流的通过只有一条路径,在并联电路中电流的通过路径有两条.
丙组同学:我们发现串联电路中的两个小灯泡的亮度,没有并联的时候两个小灯泡的亮度亮.
丁组同学:我们发现在串联电路中和并联电路中开关都能控制两盏灯.
根据各组学生得出的规律教师跟同学们一起分析总结结论:串联电路中用电器是逐个顺次连接,电流只有一条路径,各个用电器之间不能独立工作,并联电路中,用电器是并列连接起来的,电流有多条路径,各个用电器彼此独立工作.互不影响.这些结论基本上是学生自己都能总结出来的.在分组探究过程中学生通过组里互相切磋、沟通不仅可以培养了学生的语言概括能力,提高学生的团结协作的能力,还能培养学生的发散思维和创新思维.而且学生通过自己的探索去发现、获得的知识,远比通过老师的讲授而了解知识要理解的深刻、有效.
3 同学之间利用交流探究结果加深对新知识的理解
在物理新课程标准中十分重视学生的能力培养,而教师在教学的各个环节都要“以生为本”,教师充当学生学习的领路人,只有让学生的积极主动参与到学习中才能让他们抓住自然现象、规律而获得知识.利用探究交流结果的过程学生通过自己实践找出错误的推理,有利于加深对知识的理解.例如在《电路连接的基本方式》的学习中,学生得出的结论中丁组同学的结论出现问题,但教师没有直接点破,而是让学生在得到结论后回过来再看这些结论有什么不妥的地方.有的组学生是自己看连接的电路,有的组同学在相互讨论,经过学生激烈的讨论很快的就能知道:在并联电路中开关接在干路上能控制整个电路,并联电路中开关位置不同控制的电路状态就不同.串联电路控制情况跟开关的位置无关.所以开关能不能控制整个电路不是串联电路和并联电路的区别,串联电路和并联电路的区别是:并联电路中用电器独立工作,互不影响和电流的路径有多条.教师趁机把串并联的概念和规律再一次强调一下.这样用探究的方式解决在探究过程中出现的问题.既加深了学生的记忆,又培养学生分析问题和交流合作的能力.
4 探究式结尾让课堂充满回味
一节好课要有一个引人入胜的开场,成功的教学过程,但结尾也不应该草率.中国有句俗话“善始善终”,不要虎头蛇尾.因此课堂结尾和开头一样重要.一堂课中一个好的结尾能展开学生的思维的翅膀,使他们对课堂内容深思求解,犹如优美音乐的袅袅余音,让学生回味无穷.因此一堂课的结尾同样很重要,教师要在结尾精心设计创设氛围.以《电路连接的基本方式》为例,在得到串联电路和并联电路的规律后本节课的重点和难点都化解了,本节课也差不多要结束了,教师可以再利用教科书上的交流和讨论的问题:让学生自己设计家中房间的吊灯和壁灯的连接方式?开关与灯之间是如何连接?并设计电路图,通过学生的分析讨论,学生自己能独立地、很快地画出电路图,接着教师再提出教室中的所有的日光灯是怎么连接的?马路上的路灯是如何连接?通过一步步地深入让学生对串并联电路的规律和知识点理解地更加透彻.
总之,探究式教学强调的是学习的过程.探究式课堂既能提高了学生的学习兴趣,培养学生的创造力和自我汲取知识的能力,又有利于学生在知、情、能三个方面得到发展,让学生感觉到学习是一场快乐的游戏,为他们以后的自主学习打下良好的基础,同时符合新课程标准的要求.
1 讨论探究引入课堂让课堂兴奋起来,使课堂气氛逐渐升温
文似看山不喜平,物理课堂教学也是如此.一节物理课的引入,犹如戏曲中的:“序幕”,好的引入可以帮助学生集中注意,帮助学生很快地进入到物理课堂中来,跟着课本中的知识点一步一步地向前.所以教师利用探究式引入的方式能激发学生的学习兴趣,可以得到“静水投石”的效果.笔者以《电路连接的基本方式》的教学讲解为例,在电路的两种方式的引入中,教师提供一个开关、两盏灯泡和若干导线,让学生互相讨论利用提供的器材,设计出一个使两个灯泡同时亮起来的电路.学生表现的都很积极,通过一段时间的讨论学生已经知道如何设计电路,然后老师让他们每组同学合作,将自己设想的电路用实物连接起来,最后老师让学生将设计好的电路通电,在接通电路的时候有组同学发现自己设计的电路中有一个小灯泡在开关没闭合的时候就亮了,另一个小灯泡是开关闭合的时候亮的,这时候老师又让学生自己讨论这组同学设计的电路是否可行.经过学生的分析他们发现不符合老师的题意,老师是让两个灯泡同时亮起来,然后教师用实物展示台将剩下的两种连接方式展示给同学们看,通过对比得出电路的两种最基本的连接方式:串联和并联.学生通过自己的讨论既加深了对串并联电路的理解也让课堂气氛立刻活跃起来,学生的兴奋点立即激活,情绪高涨的参与到课堂教学活动,教师也能创设出有效的课堂教学氛围.把物理课堂教学逐渐向前推进.
2 利用探究巧妙地化解教学重点和难点
在整个教学中学生获取知识是发展的起点,在教学中教师是外因,学生是内因,教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,只有主体积极主动,整个教学过程才能和谐高效.而课堂教学中教学重点和难点是学生在课堂中最重要的、也是最难掌握的知识,学生通过自己探究出来的结论,能加深学生对知识的理解,耳听千遍不如手做一遍,所以在课堂中的重点难点的突破中也可以分组探究来化解知识点.仍然以《电路连接的基本方式》讲解为例,学生在知道串联电路和并联电路的概念后,在串并联电路的基本特点的教学中笔者继续采用探究式教学的方式,教师让学生按照刚才的两种方式将电路连接好,然后让学生以小组为单位进行讨论,一个开关同时控制的两个灯泡的两种连接方式有什么不一样的地方.即串联电路和并联电路有什么特点.同学们在课堂上七嘴八舌地研究起来,甚至有的小组同学还跟别的小组同学进行讨论,通过讨论学生得出以下的结论:
甲组同学:我们发现在串联电路中将一只小灯泡取下来,另外一只小灯泡就不亮了.而在并联电路中取下一只小灯泡还能发光.
乙组同学:我们发现在串联电路中电流的通过只有一条路径,在并联电路中电流的通过路径有两条.
丙组同学:我们发现串联电路中的两个小灯泡的亮度,没有并联的时候两个小灯泡的亮度亮.
丁组同学:我们发现在串联电路中和并联电路中开关都能控制两盏灯.
根据各组学生得出的规律教师跟同学们一起分析总结结论:串联电路中用电器是逐个顺次连接,电流只有一条路径,各个用电器之间不能独立工作,并联电路中,用电器是并列连接起来的,电流有多条路径,各个用电器彼此独立工作.互不影响.这些结论基本上是学生自己都能总结出来的.在分组探究过程中学生通过组里互相切磋、沟通不仅可以培养了学生的语言概括能力,提高学生的团结协作的能力,还能培养学生的发散思维和创新思维.而且学生通过自己的探索去发现、获得的知识,远比通过老师的讲授而了解知识要理解的深刻、有效.
3 同学之间利用交流探究结果加深对新知识的理解
在物理新课程标准中十分重视学生的能力培养,而教师在教学的各个环节都要“以生为本”,教师充当学生学习的领路人,只有让学生的积极主动参与到学习中才能让他们抓住自然现象、规律而获得知识.利用探究交流结果的过程学生通过自己实践找出错误的推理,有利于加深对知识的理解.例如在《电路连接的基本方式》的学习中,学生得出的结论中丁组同学的结论出现问题,但教师没有直接点破,而是让学生在得到结论后回过来再看这些结论有什么不妥的地方.有的组学生是自己看连接的电路,有的组同学在相互讨论,经过学生激烈的讨论很快的就能知道:在并联电路中开关接在干路上能控制整个电路,并联电路中开关位置不同控制的电路状态就不同.串联电路控制情况跟开关的位置无关.所以开关能不能控制整个电路不是串联电路和并联电路的区别,串联电路和并联电路的区别是:并联电路中用电器独立工作,互不影响和电流的路径有多条.教师趁机把串并联的概念和规律再一次强调一下.这样用探究的方式解决在探究过程中出现的问题.既加深了学生的记忆,又培养学生分析问题和交流合作的能力.
4 探究式结尾让课堂充满回味
一节好课要有一个引人入胜的开场,成功的教学过程,但结尾也不应该草率.中国有句俗话“善始善终”,不要虎头蛇尾.因此课堂结尾和开头一样重要.一堂课中一个好的结尾能展开学生的思维的翅膀,使他们对课堂内容深思求解,犹如优美音乐的袅袅余音,让学生回味无穷.因此一堂课的结尾同样很重要,教师要在结尾精心设计创设氛围.以《电路连接的基本方式》为例,在得到串联电路和并联电路的规律后本节课的重点和难点都化解了,本节课也差不多要结束了,教师可以再利用教科书上的交流和讨论的问题:让学生自己设计家中房间的吊灯和壁灯的连接方式?开关与灯之间是如何连接?并设计电路图,通过学生的分析讨论,学生自己能独立地、很快地画出电路图,接着教师再提出教室中的所有的日光灯是怎么连接的?马路上的路灯是如何连接?通过一步步地深入让学生对串并联电路的规律和知识点理解地更加透彻.
总之,探究式教学强调的是学习的过程.探究式课堂既能提高了学生的学习兴趣,培养学生的创造力和自我汲取知识的能力,又有利于学生在知、情、能三个方面得到发展,让学生感觉到学习是一场快乐的游戏,为他们以后的自主学习打下良好的基础,同时符合新课程标准的要求.