切换导航
文档转换
企业服务
Action
Another action
Something else here
Separated link
One more separated link
vip购买
不 限
期刊论文
硕博论文
会议论文
报 纸
英文论文
全文
主题
作者
摘要
关键词
搜索
您的位置
首页
期刊论文
加强当前部队理论武装工作
加强当前部队理论武装工作
来源 :军民两用技术与产品 | 被引量 : 0次 | 上传用户:rsdt25302530
【摘 要】
:
习主席对军队提出了'绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠'的政治要求,新形势下,意识形态领域的斗争形势更加尖锐复杂.我们必须抓好思想政治建设,确保正确的政治方向.
【作 者】
:
隽立银
张鹏
罗俊
【机 构】
:
西藏军区77626部队
【出 处】
:
军民两用技术与产品
【发表日期】
:
2016年20期
【关键词】
:
部队
政治信念
思想道德
战友友谊
下载到本地 , 更方便阅读
下载此文
赞助VIP
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
习主席对军队提出了'绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠'的政治要求,新形势下,意识形态领域的斗争形势更加尖锐复杂.我们必须抓好思想政治建设,确保正确的政治方向.
其他文献
浅谈对智能电网的认识
随着社会的不断发展,智能电网的应用也越来越广泛,在日常生活中我们可以在智能电网下进行学习资料的查找,很多学校也都采用这种隔离故障的电网系统,智能电网主要是通过传感测
期刊
智能电网
技术
应用特点
图片新闻
1月12日,太谷县财政局组织驻村工作队、第一书记和各帮扶责任人开展帮助贫困群众“过暖冬”活动,将米面油等慰问品挨家挨户送到贫困群众家中.
期刊
图片新闻
贫困群众
驻村工作队
财政局
太谷县
责任人
帮扶
书记
改进曲率模态识别桥梁损伤位置方法研究
结构健康监测和结构状态评估的主要前提之一是结构损伤识别。基于曲率模态对结构局部损伤比较敏感和频率指标测试简单方便、精度高的特点,本文提出了一种以结构的曲率模态为
期刊
桥梁结构
随机子空间
损伤识别
曲率模态
模态分析
bridge structure stochastic subspace identification da
关于亚纯函数微分多项式的值分布
运用Nevanlinna的亚纯函数理论方法,研究了亚纯函数微分多项式的值的分布理论,获得了若f(z)是超越亚纯函数,φ是关于f的微分多项式,满足条件N(r,f)+N(r,1/f)=S(r,f),关于φ零点的几个结果
期刊
亚纯函数
微分多项式
值分布
meromorphie functions differential polynomials value-distribution
BZ反应热动力学振荡的实验研究
在带恒温夹套的封闭反应器中,利用孪生对消非反应热的量热方法研究了丙二酸-NaBrO_3-H_2SO_4体系的Ce ̄3+催化BZ振荡反应过程中的温度变化。观察到了伴随中间物的浓度振荡存在着温度振荡;而且,与起振浓度
期刊
热动力学振荡
量热法
非恒温BZ反应系
起振温度
阈值
图片新闻
3月13日,山西省财政学会八届一次常务理事会在太原召开.会议由省财政学会会长石常明主持.
期刊
图片新闻
财政学会
常务理事会
山西省
图片新闻
为纪念中国共产党建党97周年,进一步增强党组织的凝聚力和战斗力,激励全体财政党员干部坚定理想信念,结合“强化责任、严守纪律、树好形象”专项治理活动,临汾市财政局机关党
期刊
图片新闻
专项治理活动
中国共产党
理想信念
党员干部
强化责任
机关党委
文艺汇演
“公安”善于一网打尽
拜读吴晓霞老师在《小学教学参考》(数学版)2007年第1~2期上发表的《“数学”与“公安”》一文后,对作者善于思考、勤于钻研和敢于创新的意识十分敬佩。但笔者在收获的同时,有几点疑惑想与吴老师及各位同仁共同切磋,望大家指点。1.答案真的唯一吗?2.“买两条皮带”这种思路不能“破案”吗?3.不从个位数6入手,还能“破案”吗?要想弄明白这些问题,一切还得从原文说起。 注:本文中所涉及到的图表、注解、公
期刊
公安
教学参考
个位数
数学
老师
破案
小学
作者
基于逆向工程的机加零件检测方法研究
本文提出了一种基于逆向工程机加零件的检测方法.该方法是基于Creaform Handyscan 3D扫描设备、Rapidform软件的机加零件逆向检测方法.总结了数据采集的原理、操作流程、采集
期刊
逆向工程
机加零件
检验
一个教学细节的思考……
问题聚焦: 在“市级骨干教师汇报课”活动中,一位教师上苏教版小学数学五年级上册第七单元“小数乘整数”一课,课中有一个细节引起了大家的争议。过程是这样的: 教师利用教材的情境图“夏天买3千克西瓜要多少元”,引导学生列出算式0.8×3后,让学生独立尝试计算,然后组织交流。 师:说说你们是怎么算0.8×3的? 生1:我用加法算,即0.8 0.8 0.8=2.4(元)。 生2:因为0.8元是
期刊
教学细节
骨干教师
小学数学
五年级
苏教版
小数
与本文相关的学术论文