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幼儿美术教育是孩子艺术启蒙的重要方式，并且依据现今社会学前教育发展的形势来看，家长、社会等方面对孩子艺术教育的关注度越来越高，更加重视提高幼儿的审美意识及艺术文化素养，这也对学前教育教师的能力提出了更高的要求。在学前教育专业的美术教学中，教师要尽可能发挥美术教学的影响力，以学生喜欢的、更容易接受的教学方式进行教学，让学生快乐学习，这也是学前教育专业美术教学面临的重要问题之一。
一、学前教育专业美术教学中存在的问题
（一）没有在学习中体现以学生为主体
在现代教育中，提倡“以人为本”的教育理念，这里主要是指在学习中应处于主体地位的学生，但是在当前的教学模式中，大多数还是教师在教学过程中占主导地位，学生处于辅助地位。具体体现在课堂模式仍是以教师讲、学生听为主，教师与学生之间缺少互动，教师无法把握学生对课程内容的掌握程度，仅依照自己的教学目标进行教学，学生掌握不好内容，久而久之失去了学习的兴趣，学生在学习中的主体地位无法体现。
（二）忽视对学生学习兴趣的培养
在教学的过程中，教师的教学方式主要是围绕既定的教学目标展开，形式固化封闭，这在无形之中导致学生的思路只局限于课堂中，并且以教师的思路为标准，跟随教师的讲课脚步，限制了学生自己的思考，使学生的思路局限于课堂之中，学生的作品只是在教学共性上的体现，缺乏个性化。并且，在学生就业后，大多还会沿用这样的教学方式，在对幼儿进行美术教育时也忽略了对孩子兴趣的培养，教学方式过于刻板、程序化，不利于幼儿想象力及思维能力的锻炼，形成恶性循环。所以，在学前教育专业的美术教学中，教师应转变教育观念，发挥美术的作用。
（三）教学内容单一，不利于学生全面发展
教师对美术教学的观念仍然停留在单一的绘画教学中，忽略了美术教学的其他内容，例如艺术作品欣赏、手工操作训练等。绘画教学虽然是美术学习中的基础，但只是美术教学的一部分，教师不能将大部分甚至全部的精力都放在绘画教学上，忽视了手工类操作性较强、欣赏类艺术性较强的课程训练，没有专业的训练操作场地、丰富的手工制作材料，缺少经验丰富的教师，学生无法接触到手工素材，无法掌握制作方法、工具的使用技巧，在这样的情况下，学生毕业后也无法开展多样化的美术教学，使学前美术教育停留在狭窄的区域内。
二、学前教育专业中美术教学问题的解决对策
（一）改变传统教学理念，以学生为主体
在新课程标准的改革下，越来越提倡以学生为学习的主体，并力推“自主、合作、探究”的学习方式，这就表明在学前教育专业的美术教学中不要仅停留在理论知识上，更要注重学生学习能力及知识运用能力的锻炼。这就需要教师在美术教学过程中将更多的时间与学习机会让给学生，转变为让学生成为学习知识的引导者，在学生自主学习时为他们提供线索，使学生更加积极地投入到美术学习中。
（二）注重激发学生学习兴趣
在传统教学模式的限制下，学生的美术艺术思维很难得到锻炼，导致学生的学习兴趣低下。为改变这一现状，教师应在美术教学过程中多听取学生的想法，按照学生的思考方式将自己的教学内容稍做调整，引导学生开动脑筋，鼓励学生创新思维， 同时在教室内设置美术广角，展出学生的优秀美术作品，为学生提供创造的自信。艺术本没有固定形式，只有让学生充分发挥自己的想象力，才能使其更主动地融入美术课堂中，进而激发起学习的兴趣，提升美术学习的效果。
（三）创新、丰富教学形式与内容
当前的学前教育专业美术教学形式脱离了素质教育方向，教师在教学过程中应依据学科的特点，创新出多种多样的教学内容，使课堂丰富起来，并尽可能促进学生全面发展，将手工制作、艺术欣赏等内容都融入课堂中，使学生的艺术素养得到丰富。手工制作的内容可以与生活实际相联系，这样更有助于学生的理解和思维的开拓，同时，还要积极组织美术作品会展活动，让学生们相互学习鉴赏，提高美术学习能力，激发创造力。
（四） 创设科学的学习环境
在学前教育专业美术课堂中，教师应该采取鼓励方式，促使学生积极主动参与课堂，创设恰当的学习环境，启发学生发散思维，生成创造能力，比如实施小组学习，利用小组间的竞争提高学习积极性。在《风景之简笔画》的创作性课题中设计开放性命题，全体学生围绕要求在组内进行创作，展开丰富的形象，突出主题，同时对作品进行语言包装，编织故事情节，请各组组长一边展示创作作品一边讲述生动的故事情节，呈现幼儿教师上课的情形，将学前教育专业学生的幼儿教师身份带入课堂中，最后进行科学的评价，激发学生的自信。
纵向学习时限模式是一年社会实践和两年全日制在校学习的一体化制度设计，简单来说就是：前两年学习的主要是专业技能以及专业理论知识，而最后一年则参与到社会实践中，把实践与专业知识技能有机地结合起来，进而培养出懂实践、通理论、强专业的优秀毕业生。在校学习的两年中，学习课程的设计是至关重要的。学前教育美术教师应当按照纵向培养模式要求对学习课程进行设计，在第一个学期打好系统理论知识的基础，轻实践而重理论，重点在于手工基础、简笔画、线描的学习；第二个学期实践操作与理论知识并重，美术教师不仅要重视学生基本技能的培养，还应当让学生对国内外美术优秀作品进行充分的了解；第三学期和第四学期则要将本专业的实践训练与技能训练结合起来，并且以此为基础熟练掌握幼儿园的美术教学方法和美术教材特点。在结束两年的在校学习后，学生直接参与到为期一年的岗位实习中。全日制的岗位实习大大地转变了学生的角色，有些学生往往会感到非常不适应，觉得工作实际与在学校所学到的技能、知识有一定的出入，这便需要学生按照实际情况将所学的知识有效地应用在实践中，不断进行反思，同時需要实习指导教师和在校教师及时地给予有效的指导。
三、结语
在学前教育专业的美术教学中，要将“幼儿的发展”作为培养学生的目标，探索有效的教学方式，创新丰富教学的内容，不断适应、更新最新的教学理念，使学生在学校中学到的美术知识可以切实应用到日后的工作中，促进学前教育实现更好的发展。
（责编 唐琳娜）
一、学前教育专业美术教学中存在的问题
（一）没有在学习中体现以学生为主体
在现代教育中，提倡“以人为本”的教育理念，这里主要是指在学习中应处于主体地位的学生，但是在当前的教学模式中，大多数还是教师在教学过程中占主导地位，学生处于辅助地位。具体体现在课堂模式仍是以教师讲、学生听为主，教师与学生之间缺少互动，教师无法把握学生对课程内容的掌握程度，仅依照自己的教学目标进行教学，学生掌握不好内容，久而久之失去了学习的兴趣，学生在学习中的主体地位无法体现。
（二）忽视对学生学习兴趣的培养
在教学的过程中，教师的教学方式主要是围绕既定的教学目标展开，形式固化封闭，这在无形之中导致学生的思路只局限于课堂中，并且以教师的思路为标准，跟随教师的讲课脚步，限制了学生自己的思考，使学生的思路局限于课堂之中，学生的作品只是在教学共性上的体现，缺乏个性化。并且，在学生就业后，大多还会沿用这样的教学方式，在对幼儿进行美术教育时也忽略了对孩子兴趣的培养，教学方式过于刻板、程序化，不利于幼儿想象力及思维能力的锻炼，形成恶性循环。所以，在学前教育专业的美术教学中，教师应转变教育观念，发挥美术的作用。
（三）教学内容单一，不利于学生全面发展
教师对美术教学的观念仍然停留在单一的绘画教学中，忽略了美术教学的其他内容，例如艺术作品欣赏、手工操作训练等。绘画教学虽然是美术学习中的基础，但只是美术教学的一部分，教师不能将大部分甚至全部的精力都放在绘画教学上，忽视了手工类操作性较强、欣赏类艺术性较强的课程训练，没有专业的训练操作场地、丰富的手工制作材料，缺少经验丰富的教师，学生无法接触到手工素材，无法掌握制作方法、工具的使用技巧，在这样的情况下，学生毕业后也无法开展多样化的美术教学，使学前美术教育停留在狭窄的区域内。
二、学前教育专业中美术教学问题的解决对策
（一）改变传统教学理念，以学生为主体
在新课程标准的改革下，越来越提倡以学生为学习的主体，并力推“自主、合作、探究”的学习方式，这就表明在学前教育专业的美术教学中不要仅停留在理论知识上，更要注重学生学习能力及知识运用能力的锻炼。这就需要教师在美术教学过程中将更多的时间与学习机会让给学生，转变为让学生成为学习知识的引导者，在学生自主学习时为他们提供线索，使学生更加积极地投入到美术学习中。
（二）注重激发学生学习兴趣
在传统教学模式的限制下，学生的美术艺术思维很难得到锻炼，导致学生的学习兴趣低下。为改变这一现状，教师应在美术教学过程中多听取学生的想法，按照学生的思考方式将自己的教学内容稍做调整，引导学生开动脑筋，鼓励学生创新思维， 同时在教室内设置美术广角，展出学生的优秀美术作品，为学生提供创造的自信。艺术本没有固定形式，只有让学生充分发挥自己的想象力，才能使其更主动地融入美术课堂中，进而激发起学习的兴趣，提升美术学习的效果。
（三）创新、丰富教学形式与内容
当前的学前教育专业美术教学形式脱离了素质教育方向，教师在教学过程中应依据学科的特点，创新出多种多样的教学内容，使课堂丰富起来，并尽可能促进学生全面发展，将手工制作、艺术欣赏等内容都融入课堂中，使学生的艺术素养得到丰富。手工制作的内容可以与生活实际相联系，这样更有助于学生的理解和思维的开拓，同时，还要积极组织美术作品会展活动，让学生们相互学习鉴赏，提高美术学习能力，激发创造力。
（四） 创设科学的学习环境
在学前教育专业美术课堂中，教师应该采取鼓励方式，促使学生积极主动参与课堂，创设恰当的学习环境，启发学生发散思维，生成创造能力，比如实施小组学习，利用小组间的竞争提高学习积极性。在《风景之简笔画》的创作性课题中设计开放性命题，全体学生围绕要求在组内进行创作，展开丰富的形象，突出主题，同时对作品进行语言包装，编织故事情节，请各组组长一边展示创作作品一边讲述生动的故事情节，呈现幼儿教师上课的情形，将学前教育专业学生的幼儿教师身份带入课堂中，最后进行科学的评价，激发学生的自信。
纵向学习时限模式是一年社会实践和两年全日制在校学习的一体化制度设计，简单来说就是：前两年学习的主要是专业技能以及专业理论知识，而最后一年则参与到社会实践中，把实践与专业知识技能有机地结合起来，进而培养出懂实践、通理论、强专业的优秀毕业生。在校学习的两年中，学习课程的设计是至关重要的。学前教育美术教师应当按照纵向培养模式要求对学习课程进行设计，在第一个学期打好系统理论知识的基础，轻实践而重理论，重点在于手工基础、简笔画、线描的学习；第二个学期实践操作与理论知识并重，美术教师不仅要重视学生基本技能的培养，还应当让学生对国内外美术优秀作品进行充分的了解；第三学期和第四学期则要将本专业的实践训练与技能训练结合起来，并且以此为基础熟练掌握幼儿园的美术教学方法和美术教材特点。在结束两年的在校学习后，学生直接参与到为期一年的岗位实习中。全日制的岗位实习大大地转变了学生的角色，有些学生往往会感到非常不适应，觉得工作实际与在学校所学到的技能、知识有一定的出入，这便需要学生按照实际情况将所学的知识有效地应用在实践中，不断进行反思，同時需要实习指导教师和在校教师及时地给予有效的指导。
三、结语
在学前教育专业的美术教学中，要将“幼儿的发展”作为培养学生的目标，探索有效的教学方式，创新丰富教学的内容，不断适应、更新最新的教学理念，使学生在学校中学到的美术知识可以切实应用到日后的工作中，促进学前教育实现更好的发展。
（责编 唐琳娜）