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摘要：“语文要素”是学生在语文学习中必须掌握的必要元素。最基本的语文知识，书写、阅读、写作等丰富的语文能力，良好的学习习惯，这些都属于语文要素。教师教学用书中也明确指出，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。作为一线语文老师，在教学中，必须明确把握编者的意图，准确充分地备好教材，解读教材，有效、高效地把语文要素贯穿于整个课堂教学始终。
关键词：语文要素 课堂教学 贯穿始终
语文要素融合在整个语文学习过程中，特别是课堂教学中。当两者融合在一起的时候，学生就可以在具体的学习过程中更简单准确地掌握重点和难点，把握文章的主旨。笔者在教学统编版语文六年级上册第五单元的课文时，就是紧紧扣住“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这个语文要素展开教学的。在教学本单元课文《夏天里的成长》时，认真解读教材，在课堂教学伊始、教学过程中和结尾都注重语文要素的渗透，让学生把握作者是怎样从不同方面选取不同的事物或事例，来表达文章中心意思的，为后面的习作训练做了一个很好的铺垫。特别是在教学过程中，注重语文学习方法的引导，全面提高学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。
一、教学伊始关注语文要素
统编版教材在每个单元前面都有明确的导语提示，它就是每个单元的教学目标、教学重点，是指引老师教学的方向。它让老师明确本单元教什么，做到有的放矢。统编版六年级语文上册第五单元前面的导语明确标示了本单元的语文要素，也就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。为了能让语文要素指引学生的语文学习，笔者在上课一开始，就引导学生通读全文，找出全文中心句，使得学生大致把握课文的主要内容，知道这篇课文是围绕一个中心意思写的，紧扣本单元的语文要素展开学习。随机板书“万物迅速生长”，直观地让学生准确把握住本文的重点和中心。把握主旨便于学生在后面的学习中理清作者是从哪几个方面围绕中心意思写的。
二、教学过程渗透语文要素
课堂是学生进行学习的主要阵地，在这个过程中，让学生走进教材，理解文本内容，学习语文知识，掌握学习语文的方法，提高学习语文的能力，都要求老师在课堂中用适当的方法在适当的时候有机渗透语文要素，在具体的语文教学中激起学生的求知欲和探究欲，培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
1.结合生活，引发阅读兴趣
学习是离不开生活的，对于自然界中事物的生长，学生一点不陌生。所以在教学中可以让学生讨论并汇报自己在生活中见到的一些熟悉的事物生长现象，从学生熟知的事物引发其阅读兴趣，如小草、庄稼、自家养的小动物……因为贴近学生生活，所以学生学习积极性很高。在交流中，学生很自然、很轻松地大致掌握了课文内容，知道了课文围绕中心意思选取了动植物以及人等来进行叙述。
2.抓重点词，体会写作方法
抓住重点词，能更好地帮助学生掌握文章所描述的内容。课文第二自然段写出了动植物在夏天里生长迅速的状态，以描写为主。正是因为抓住了这些生物生长迅速的特点，所以读后印象深刻，这就是抓住事物特点描写的写作方法。让学生了解并掌握这种写作方法，用到自己平时的写作中去，是老师在课堂上应该重点关注的。在教学“生物迅速生长”这部分内容时，笔者让学生在读熟课文的基础上，找出课文中都写了哪些具体动植物的生长，在学生交流后，帮助学生总结出“围绕中心，选取不同事物描写”的写作方法。最后再让学生讨论作者是怎么写出这些动植物的生长的，引导学生找出重点词语“一夜”“几天不見”“个把月”“叭叭的”“昨天”“今天”“明天”，知道作者是抓住动植物“飞快的、跳跃的、活生生的看得见的”这个生长特点来进行写作的。在这个过程中，学生潜移默化地学到了抓关键词的写作方法。还可以让学生用这些重点词自己写一写动植物在夏天里的成长，学以致用，加深印象。
3.积累语言，引导课外阅读
本篇课文用到了许多农谚，如“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”。在理解这些课文中出现的农家谚语时，鼓励学生在课外查阅资料，熟知农谚意思，引导课下积累更多的农家谚语，鼓励学生平时多从课外获取知识，多读课外书籍，由课内走向课外。
4.合作学习，共享学习方法
小组合作学习在课堂教学中能突出学生的主体地位，也能激发他们的学习动力，发挥其主观能动性，有利于培养学生的自学能力，共享小组成员的学习方法。在引导学生学完动植物生长这部分内容后，就把课堂交给学生，让他们小组合作学习课文第三自然段，也就是交流学习没有生命的事物在夏天里的成长。在交流合作的过程中，同学们很快知道这部分内容写了“山”“河”“铁轨”等没有生命的事物在夏天的变化。更主要的是同学们在这个过程中学习到了小组中其他成员好的学习方法，提高了自己学习语文的能力。在理解最后一句话“人也要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”时，着重让学生同桌交流对“热天”“长”深层意思的理解。学生都能正确地发表自己的意见，发挥了自己的主观能动性。
三、教学结尾回归语文要素
最后首尾呼应，在总结课文时，通过思维导图，结合板书，再一次让学生回顾全文，引导学生总结归纳写作方法，进一步体会本文是从三个方面围绕中心意思展开叙述的，使得学生对课文中心的理解更全面、更充分、更深入。结合梁朝萧统说的“以立意为宗，不以能文为本”，让学生明白写一篇文章时应该以确立中心为目标，而不是以展示自己的文采为主，从而为后面的习作活动打下基础。
我们进行教学时必须紧紧扣住语文要素，从始到终都要注重语文要素的渗透。语文要素和课堂教学过程的关系非常密切，在语文课堂教学过程中准确把握语文要素，学生一定能在语文课堂学习中有所收获，实现语文学科素养的提升。
参考文献：
何捷.一篇一篇解读统编[M].武汉：长江文艺出版社.2020.
关键词：语文要素 课堂教学 贯穿始终
语文要素融合在整个语文学习过程中，特别是课堂教学中。当两者融合在一起的时候，学生就可以在具体的学习过程中更简单准确地掌握重点和难点，把握文章的主旨。笔者在教学统编版语文六年级上册第五单元的课文时，就是紧紧扣住“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这个语文要素展开教学的。在教学本单元课文《夏天里的成长》时，认真解读教材，在课堂教学伊始、教学过程中和结尾都注重语文要素的渗透，让学生把握作者是怎样从不同方面选取不同的事物或事例，来表达文章中心意思的，为后面的习作训练做了一个很好的铺垫。特别是在教学过程中，注重语文学习方法的引导，全面提高学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。
一、教学伊始关注语文要素
统编版教材在每个单元前面都有明确的导语提示，它就是每个单元的教学目标、教学重点，是指引老师教学的方向。它让老师明确本单元教什么，做到有的放矢。统编版六年级语文上册第五单元前面的导语明确标示了本单元的语文要素，也就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。为了能让语文要素指引学生的语文学习，笔者在上课一开始，就引导学生通读全文，找出全文中心句，使得学生大致把握课文的主要内容，知道这篇课文是围绕一个中心意思写的，紧扣本单元的语文要素展开学习。随机板书“万物迅速生长”，直观地让学生准确把握住本文的重点和中心。把握主旨便于学生在后面的学习中理清作者是从哪几个方面围绕中心意思写的。
二、教学过程渗透语文要素
课堂是学生进行学习的主要阵地，在这个过程中，让学生走进教材，理解文本内容，学习语文知识，掌握学习语文的方法，提高学习语文的能力，都要求老师在课堂中用适当的方法在适当的时候有机渗透语文要素，在具体的语文教学中激起学生的求知欲和探究欲，培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
1.结合生活，引发阅读兴趣
学习是离不开生活的，对于自然界中事物的生长，学生一点不陌生。所以在教学中可以让学生讨论并汇报自己在生活中见到的一些熟悉的事物生长现象，从学生熟知的事物引发其阅读兴趣，如小草、庄稼、自家养的小动物……因为贴近学生生活，所以学生学习积极性很高。在交流中，学生很自然、很轻松地大致掌握了课文内容，知道了课文围绕中心意思选取了动植物以及人等来进行叙述。
2.抓重点词，体会写作方法
抓住重点词，能更好地帮助学生掌握文章所描述的内容。课文第二自然段写出了动植物在夏天里生长迅速的状态，以描写为主。正是因为抓住了这些生物生长迅速的特点，所以读后印象深刻，这就是抓住事物特点描写的写作方法。让学生了解并掌握这种写作方法，用到自己平时的写作中去，是老师在课堂上应该重点关注的。在教学“生物迅速生长”这部分内容时，笔者让学生在读熟课文的基础上，找出课文中都写了哪些具体动植物的生长，在学生交流后，帮助学生总结出“围绕中心，选取不同事物描写”的写作方法。最后再让学生讨论作者是怎么写出这些动植物的生长的，引导学生找出重点词语“一夜”“几天不見”“个把月”“叭叭的”“昨天”“今天”“明天”，知道作者是抓住动植物“飞快的、跳跃的、活生生的看得见的”这个生长特点来进行写作的。在这个过程中，学生潜移默化地学到了抓关键词的写作方法。还可以让学生用这些重点词自己写一写动植物在夏天里的成长，学以致用，加深印象。
3.积累语言，引导课外阅读
本篇课文用到了许多农谚，如“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”。在理解这些课文中出现的农家谚语时，鼓励学生在课外查阅资料，熟知农谚意思，引导课下积累更多的农家谚语，鼓励学生平时多从课外获取知识，多读课外书籍，由课内走向课外。
4.合作学习，共享学习方法
小组合作学习在课堂教学中能突出学生的主体地位，也能激发他们的学习动力，发挥其主观能动性，有利于培养学生的自学能力，共享小组成员的学习方法。在引导学生学完动植物生长这部分内容后，就把课堂交给学生，让他们小组合作学习课文第三自然段，也就是交流学习没有生命的事物在夏天里的成长。在交流合作的过程中，同学们很快知道这部分内容写了“山”“河”“铁轨”等没有生命的事物在夏天的变化。更主要的是同学们在这个过程中学习到了小组中其他成员好的学习方法，提高了自己学习语文的能力。在理解最后一句话“人也要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”时，着重让学生同桌交流对“热天”“长”深层意思的理解。学生都能正确地发表自己的意见，发挥了自己的主观能动性。
三、教学结尾回归语文要素
最后首尾呼应，在总结课文时，通过思维导图，结合板书，再一次让学生回顾全文，引导学生总结归纳写作方法，进一步体会本文是从三个方面围绕中心意思展开叙述的，使得学生对课文中心的理解更全面、更充分、更深入。结合梁朝萧统说的“以立意为宗，不以能文为本”，让学生明白写一篇文章时应该以确立中心为目标，而不是以展示自己的文采为主，从而为后面的习作活动打下基础。
我们进行教学时必须紧紧扣住语文要素，从始到终都要注重语文要素的渗透。语文要素和课堂教学过程的关系非常密切，在语文课堂教学过程中准确把握语文要素，学生一定能在语文课堂学习中有所收获，实现语文学科素养的提升。
参考文献：
何捷.一篇一篇解读统编[M].武汉：长江文艺出版社.2020.