在阅读教学中，要培养学生的语言表达能力，就必须要从语言的结构入手。在实践中，很多教师一方面让学生死记硬背，进行大量的机械化训练，另一方面，有些教师加强各种语言实践，但收效却并不明显。究其原因，主要在于没有让学生深入理解语文教材当中的言语结构，学生不能够深刻地理解其中的含义，不能够获得有效的语言表达功能，这也就无法培养学生的言语表达能力，有鉴于此，笔者认为，教师应当立足学生的言语表达，从言语结构的意涵和形式两个方面入手，一方面要让学生体认言语形式，另外一方面还要让学生从文本中获得丰富的言语意涵，双管齐下，共同推进，让学生既能够从言语表达形式中获得思想，又能够将言语形式内化于心，和自己的思想表达相互契合，最终实现学生能力的提升。先根据自己的教学实践，谈一谈个人的体会和思考。
　　一、仔细品读，领悟深意
　　要让学生获得能力的提升，首要的第一步就是要加强品读，那么何谓品读呢？品就是仔细的品析，要将自己的情感带入其中，能够根据文本当中表达的情感意涵，进行深入的理解，这就需要教师给学生提供一个品读的场地和空间，徜徉在美的意境中，从文字中领悟价值观和人生观，带领学生在空间当中实现对言语结构的理解，并获得内化于心的情感体验。
　　比如在教学古诗的时候，由于年代久远的缘故，很多学生根本无法理解其中的情境及内涵，这就需要教师从诗歌的特定语境出发，带领学生深入其中，走进诗歌的庭院之中，感受诗歌当中蕴含着的文字的美妙，深刻体会情感的蕴籍和哲理的深邃。
　　比如在教学古诗《钱塘湖春行》的时候，这首诗歌是描写春景的一首经典名诗，其中的意境描绘非常丰富，如何让学生理解这首诗词中的美丽，这是笔者在教学时重点考虑的问题。为此，我先让学生品读四中的一个重点：这首诗读完以后，你的眼前出现什么样的景象？学生认为，这首诗就好像是一个旅游的路线图，采用游踪的手法，构建了一个非常生动的画面 ，主要将人们的思绪落脚在行动上面，使诗歌的结构显得更为严谨。紧接着，我又追问学生：从这首诗词当中你看到哪些字眼或者是词语用的非常好？说说你的理由。学生经过讨论和品读之后，发现有“乱、浅、争、啄”这几个词语，读到这几个词语的时候，会有非常深刻的感染，眼前浮现出春天的勃勃生机，耳边好像能够听到黄莺的鸣唱，表现出了作者骑马游春的怡然心情。等到最后一个环节，我让学生仔细分析文本当中蕴藏的中心思想，学生能够自然而然地体会到其中的含义。
　　以上环节，教师借助古诗词的言语结构，带领学生深入其中，发现言语结构的独特审美性，学生通过品读，培养了学生的表达能力。
　　二、加强课堂预设，整体把握文本
　　对小学阅读教学来说，如何进行整体把握，挖掘情感的本质，这是教学的关键环节。教师就要帮助学生课文教材的作者生平，带领学生围绕着所学的作品，扩大资料外延，拓展阅读空间，加强文本比对，由此提升学生的阅读能力和表达能力。
　　比如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，我先让学生从诗歌中寻找课文的线索，仿照课文的句式来进行探索：蝈蝈为盲婆婆唱歌，这些歌会带她到哪儿去呢？会唱什么呢？请大家想象一下并说出来。这样子，小孩子就有了讨论的话题和主题，并根据课文的模仿句式，写出这样的句子：盲婆婆，歌声会带你到田野，看见美丽的花儿；盲婆婆，歌声会带你到街市，看见可爱的小兔子；盲婆婆，歌声会带你到河边，看见绽放的花朵。通过这样的句式描绘，学生眼前浮现出一幅非常美丽的画卷。这个画卷是通过文本描述出来的，也是通过课文的，表达形式仿写出来的，但是，这样的句式并不能够表达课文文本所传递出来的情感，这就需要进行深入的引导，让学生深刻的理解文本传递出来的情感表达。我追问学生：盲婆婆到底看到的蝈蝈，意味着什么？代表着什么？学生体会到这里不仅有着田野的清新和美丽，还代表着快乐和童年的梦幻。在课文当中还有这样的字眼，描绘了童年的欢乐，学生会从中深入体验，追溯童年的梦境，有的认为蝈蝈应该是藏在小溪里，或者躲在大树丛里，或者就在小桥下边，这是一个小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的梦境，通过这样的引导，学生调动起了丰富的联想，不但能够藏着一颗充满自由和想象的童心，而且可以充分的用言语结构表达出来，学生充满了童趣，言语表达形式也是非常生动可爱。
　　以上环节，教师通过言语结构形式的分析，带领学生深入解剖，不断挖掘存在的误区，而且从中挖掘出丰富的语言表达能力，从整体结构上把握了课文文本，并由此内化于心，大大提升了学生的表达。
　　三、加强角色扮演，提升表达能力
　　在课堂教学的时候，学生最喜爱的一个环节就是进行角色扮演，通过角色扮演学生能够进入课堂，沉浸在当事人的情感和想法中，体验到作者的创作初衷，促进学生对语言与结构的理解，从而让学生深刻的认识到言语结构当中蕴含着的美妙。
　　比如在教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，笔者特意将学生从旁观者的角色调整为积极的参与者，让学生去深刻体会，课文当中人物的心理和发展变化，然后进行角色演绎，学生扮演爸爸的时候，要去领会爸爸说话的语气，表情动作，学生由此直观感受到爸爸语气的急促和着急，体会到他内心深处对妈妈的担忧，这种体贴和安慰，将妈妈挂在心上，就是爱的表现，虽然没有深情的表白，也没有花前月下的浪漫，但却在无声胜有声中表现的淋漓尽致。
　　以上环节，通过教师的引导，学生深刻感受到父亲的细心和体贴，感知到他对妈妈无声的爱情，从而深刻理解了文章的内涵。
　　总而言之，对阅读教学来说，让学生深刻理解言语结构，这是教学的基本，也是语文教学的基础核心，教师要紧扣言语表现形式，无论是内容结构，还是言语形式，都要循序渐进，依据学生的独特个性进行有序安排，当教师能够致力于文本结构，就能够培养学生的表达能力。