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微课作为一种新型教学资源，已成为教学模式创新和教育现代化的重要手段。其快速高效、灵活简便的特点有利于提高教学效果和课堂效率，适用于中职基础英语教学。在运用微课于英语教学中，必须采取科学方法减少教师工作量。另外在微课内容、形式选择上要考虑学生需求，在运用时间方面考虑恰当时机，在意义作用方面必须引导学生理解，充分发挥微课效益。
一、调查的基本情况
（一）调查目的、时间与对象
2014年12月，我校英语教研组申报了课题《微课在中职基础英语教学中的应用研究与实践》，并进行研究活动。自课题研究以来，在广州市教研室中职英语教学研究会专家们的指导下，在教研组长的带领下，教研组内的老师积极开展研究，大胆设计各种类型的微课。经过一年多的探讨、实践，我们的英语课堂教学面貌大大改变，取得了可喜的进步。
为了较全面深入地了解我们的微课设计在教学中的应用情况，解决存在的问题，探索出真正受广大学生欢迎、效益高以及有推广价值的微课资源，我们在2016年1月开展了本次“微课在中职基础英语教学中的应用情况调查研究”。
调查对象是我校职一级学生，共有会计、电子商务、计算机、商务助理、市场营销、旅游服务与管理、高星级酒店服务与管理、学前教育、汽车营销、机电维修等9个专业24个班1060名学生，占职一级学生总人数的95%。从人数看，抽取样本具有代表性。
（二）调查方法、内容与过程
主要采用问卷调查法。调查内容包括“教师关于在中职基础英语教学中应用微课的调查”“中职基础英语教学中学生对教师使用的教学形式调查”“中职基础英语教学中学生对教师制作微课内容的调查”“中职基础英语课教学中学生对教师使用微课时机的调查”“中职英语基础教学中学生对微课在教学中起到的作用调查”“中职基础英语教学中学生希望的微课制作形式的調查”等六项内容。通过这六方面内容调查，能了解到教师对微课在中职基础英语课上运用的可操作性，了解微课运用的欢迎情况、制作内容、使用时机、制作形式以及作用效果等。
我们按照调查说明、发放问卷、回收问卷、整理问卷、统计数据、分析数据以及撰写报告等步骤进行，发出的问卷有1060份，收回的问卷有1042份，其中有效问卷1003份。
二、调查结果与分析
（一）对教师的调查
调查对象：本校英语科组共15人，参加微课在中职英语教学中的应用的研究者15人，发放问卷15张，收回有效问卷15张。
填表说明：表中三个问题，“比其他形式教学”可选两项，其他两个问题各选一项。
分析：调查数据表明，在教学形式与效率方面，80%的科任教师认为微课应用优于传统以及有关形式；在使用态度方面，喜欢运用的占47%，一般占33%，不喜欢占20%，说明科任教师基本都乐于运用微课教学；工作量方面，认为工作量大的占73%，认为工作量一般的占27%，没有教师认为工作量小。调查表明，教师认可微课在中职英语教学中的应用，但认为工作量较大。
（二）对学生的调查
1.对教学形式的调查
调查对象：中职一年级（2015级），总人数1060人，发出问卷1060份，收回问卷1042份，有效问卷1003份。
填表说明：表中各个问题只选一个答案。
分析：调查结果显示，学生对“传统讲授”喜欢的占21.5%，而不喜欢的占44.7%，处中间位置的占33.8%，反映出学生对传统的讲授偏于不满意；对运用多媒体与信息化教学喜欢的占60.7%与74.5%，说明学生绝大多数喜欢教师运用多媒体与信息化教学，尤为喜欢微课；在“多种形式交替”运用教学方面，有82.5%的学生喜欢教师运用多种形式交替教学。
2.对微课内容的调查
分析：设计该调查项目，主要了解学生对教师在中职英语教学中应用微课所喜欢的内容，即制作什么内容的微课。表中的数据为数字越小，则表示学生越喜欢。表中六项内容反映出学生希望教师制作微课侧重于“方法技巧”“难点突破”“重点归纳”，这说明学生喜欢通过微课了解学习方法与技巧，突破学习难点，并通过微课帮助归纳教学内容的重点。另外提示我们教师在制作微课时，要把侧重点放在哪方面。
3.对使用微课时机的调查
填表说明：请学生在上表中根据喜好填上两项，用打“√”形式作答。
分析：调查结果表明，学生对教师在教学中运用微课的时间，课前运用占比例最大，为72.9%，其次是“根据需要”占67.2%。两项数据表明，学生的需求是希望课前借助教师的微课指导自主学习教学内容，有利于提高课堂学习效果。另外选择“根据需要”是对学习的重点难点突破时，希望在适当时机借助微课更好地学习教学内容，完成学习任务。
4.对微课在教学中的作用的调查
填表说明：在上表“作用”栏所有项目中，认为起积极作用的打“√”。可全填，也可选填。
分析：调查数据显示，学生对微课在中职英语教学中的作用各有所选，但侧重于“能寓教于乐”“能解决疑难点”“能诱发学习”。这说明学生对初用微课学习只停留在视觉刺激与兴趣方面，当然对能突破难点这方面感受颇深。但对“能协作交流”“能循环学习与复习”这些实质性的作用未能进一步发现。这有待于我们在运用微课时注意引导学生协作交流以及循环反复的运用。让学生反复多次获取知识，运用巩固知识，加深对微课作用的理解。
5.对微课制作形式的调查
填表说明：在上表“形式”栏目中用打“√”形式作答，可全填，也可选填。
分析：表6说明，在几种微课的表现形式中，学生比较青睐图、文、声并茂等综合形式的微课（如PPT、Flash动画、视频演示）。但对于手机 白纸或者教师站在白板前讲，这些手段、形式比较单一的微课，学生也不是不买账，只要微课能够帮助学生真正解决学习过程中遇到的困难和疑问，那就应该是一个好的微课。
（三）结论
上面对教师、学生的调查结果表明：
（1）教师对中职英语课堂实施微课教学能提高教学的有效性是认同的，也较乐意并积极运用微课开展教学活动，但也认为备课工作量大。
（2）学生对传统的教学形式不欢迎，喜欢教师运用多媒体、信息化（微课）教学，尤为喜欢多种形式的交替教学。
（3）学生对微课内容主要侧重于“方法技巧”“难点突破”与“重点归纳”。
（4）学生对微课的使用时机侧重于课前，以及根据需要而放在课前、课中或课后。
（5）学生对微课在中职英语教学的效果侧重于寓教于乐，诱发兴趣以及解决疑难问题。对协作交流以及循环复习的作用理解认识不够。
（6）学生对微课制作形式不是很挑剔，主要是教师能根据教学内容的需要而制作出理想效果的微课，不管用哪种形式都喜欢。
另外，在开展课题研究期间我们发现，学生上英语课兴趣浓了，自主学习积极性高，课堂互动情况比以前浓烈，协助教师制作微课行动积极，并参与到共同讨论微课的内容、形式的选择中，学生在参与微课的过程中，不知不觉地熟识了教学内容与学会的知识，学生学业成绩也有所提高。
三、建议
根据以上调查结果，为让微课在中职英语教学中取得更好的效果，笔者建议如下：
（1）根据教师的反映，关于运用微课教学工作量大的问题，建议通过教师备课资源共享，分工分内容，并引导学生参与到微课制作中来，减少教师“孤军奋战”的备课工作量负担。
（2）关于制作微课的形式，建议尽量对教学形式加以研究，探讨出每课内容的优化形式开展教学，同时应学生需求采用多种形式交替教学。
（3）根据学生对微课作用的调查，反映出学生未能很好地领悟微课的深层意义，建议在运用微课教学时，要把微课的作用反复给学生讲清楚，指导学生运用微课自主学习，充分发挥微课的作用。
（4）根据学生对微课内容的选择调查，建议微课制作的内容与形式除了教师集体备课确定外，还可以邀请学生参与商讨，实行民主教学。
责任编辑 陈春阳
一、调查的基本情况
（一）调查目的、时间与对象
2014年12月，我校英语教研组申报了课题《微课在中职基础英语教学中的应用研究与实践》，并进行研究活动。自课题研究以来，在广州市教研室中职英语教学研究会专家们的指导下，在教研组长的带领下，教研组内的老师积极开展研究，大胆设计各种类型的微课。经过一年多的探讨、实践，我们的英语课堂教学面貌大大改变，取得了可喜的进步。
为了较全面深入地了解我们的微课设计在教学中的应用情况，解决存在的问题，探索出真正受广大学生欢迎、效益高以及有推广价值的微课资源，我们在2016年1月开展了本次“微课在中职基础英语教学中的应用情况调查研究”。
调查对象是我校职一级学生，共有会计、电子商务、计算机、商务助理、市场营销、旅游服务与管理、高星级酒店服务与管理、学前教育、汽车营销、机电维修等9个专业24个班1060名学生，占职一级学生总人数的95%。从人数看，抽取样本具有代表性。
（二）调查方法、内容与过程
主要采用问卷调查法。调查内容包括“教师关于在中职基础英语教学中应用微课的调查”“中职基础英语教学中学生对教师使用的教学形式调查”“中职基础英语教学中学生对教师制作微课内容的调查”“中职基础英语课教学中学生对教师使用微课时机的调查”“中职英语基础教学中学生对微课在教学中起到的作用调查”“中职基础英语教学中学生希望的微课制作形式的調查”等六项内容。通过这六方面内容调查，能了解到教师对微课在中职基础英语课上运用的可操作性，了解微课运用的欢迎情况、制作内容、使用时机、制作形式以及作用效果等。
我们按照调查说明、发放问卷、回收问卷、整理问卷、统计数据、分析数据以及撰写报告等步骤进行，发出的问卷有1060份，收回的问卷有1042份，其中有效问卷1003份。
二、调查结果与分析
（一）对教师的调查
调查对象：本校英语科组共15人，参加微课在中职英语教学中的应用的研究者15人，发放问卷15张，收回有效问卷15张。
填表说明：表中三个问题，“比其他形式教学”可选两项，其他两个问题各选一项。
分析：调查数据表明，在教学形式与效率方面，80%的科任教师认为微课应用优于传统以及有关形式；在使用态度方面，喜欢运用的占47%，一般占33%，不喜欢占20%，说明科任教师基本都乐于运用微课教学；工作量方面，认为工作量大的占73%，认为工作量一般的占27%，没有教师认为工作量小。调查表明，教师认可微课在中职英语教学中的应用，但认为工作量较大。
（二）对学生的调查
1.对教学形式的调查
调查对象：中职一年级（2015级），总人数1060人，发出问卷1060份，收回问卷1042份，有效问卷1003份。
填表说明：表中各个问题只选一个答案。
分析：调查结果显示，学生对“传统讲授”喜欢的占21.5%，而不喜欢的占44.7%，处中间位置的占33.8%，反映出学生对传统的讲授偏于不满意；对运用多媒体与信息化教学喜欢的占60.7%与74.5%，说明学生绝大多数喜欢教师运用多媒体与信息化教学，尤为喜欢微课；在“多种形式交替”运用教学方面，有82.5%的学生喜欢教师运用多种形式交替教学。
2.对微课内容的调查
分析：设计该调查项目，主要了解学生对教师在中职英语教学中应用微课所喜欢的内容，即制作什么内容的微课。表中的数据为数字越小，则表示学生越喜欢。表中六项内容反映出学生希望教师制作微课侧重于“方法技巧”“难点突破”“重点归纳”，这说明学生喜欢通过微课了解学习方法与技巧，突破学习难点，并通过微课帮助归纳教学内容的重点。另外提示我们教师在制作微课时，要把侧重点放在哪方面。
3.对使用微课时机的调查
填表说明：请学生在上表中根据喜好填上两项，用打“√”形式作答。
分析：调查结果表明，学生对教师在教学中运用微课的时间，课前运用占比例最大，为72.9%，其次是“根据需要”占67.2%。两项数据表明，学生的需求是希望课前借助教师的微课指导自主学习教学内容，有利于提高课堂学习效果。另外选择“根据需要”是对学习的重点难点突破时，希望在适当时机借助微课更好地学习教学内容，完成学习任务。
4.对微课在教学中的作用的调查
填表说明：在上表“作用”栏所有项目中，认为起积极作用的打“√”。可全填，也可选填。
分析：调查数据显示，学生对微课在中职英语教学中的作用各有所选，但侧重于“能寓教于乐”“能解决疑难点”“能诱发学习”。这说明学生对初用微课学习只停留在视觉刺激与兴趣方面，当然对能突破难点这方面感受颇深。但对“能协作交流”“能循环学习与复习”这些实质性的作用未能进一步发现。这有待于我们在运用微课时注意引导学生协作交流以及循环反复的运用。让学生反复多次获取知识，运用巩固知识，加深对微课作用的理解。
5.对微课制作形式的调查
填表说明：在上表“形式”栏目中用打“√”形式作答，可全填，也可选填。
分析：表6说明，在几种微课的表现形式中，学生比较青睐图、文、声并茂等综合形式的微课（如PPT、Flash动画、视频演示）。但对于手机 白纸或者教师站在白板前讲，这些手段、形式比较单一的微课，学生也不是不买账，只要微课能够帮助学生真正解决学习过程中遇到的困难和疑问，那就应该是一个好的微课。
（三）结论
上面对教师、学生的调查结果表明：
（1）教师对中职英语课堂实施微课教学能提高教学的有效性是认同的，也较乐意并积极运用微课开展教学活动，但也认为备课工作量大。
（2）学生对传统的教学形式不欢迎，喜欢教师运用多媒体、信息化（微课）教学，尤为喜欢多种形式的交替教学。
（3）学生对微课内容主要侧重于“方法技巧”“难点突破”与“重点归纳”。
（4）学生对微课的使用时机侧重于课前，以及根据需要而放在课前、课中或课后。
（5）学生对微课在中职英语教学的效果侧重于寓教于乐，诱发兴趣以及解决疑难问题。对协作交流以及循环复习的作用理解认识不够。
（6）学生对微课制作形式不是很挑剔，主要是教师能根据教学内容的需要而制作出理想效果的微课，不管用哪种形式都喜欢。
另外，在开展课题研究期间我们发现，学生上英语课兴趣浓了，自主学习积极性高，课堂互动情况比以前浓烈，协助教师制作微课行动积极，并参与到共同讨论微课的内容、形式的选择中，学生在参与微课的过程中，不知不觉地熟识了教学内容与学会的知识，学生学业成绩也有所提高。
三、建议
根据以上调查结果，为让微课在中职英语教学中取得更好的效果，笔者建议如下：
（1）根据教师的反映，关于运用微课教学工作量大的问题，建议通过教师备课资源共享，分工分内容，并引导学生参与到微课制作中来，减少教师“孤军奋战”的备课工作量负担。
（2）关于制作微课的形式，建议尽量对教学形式加以研究，探讨出每课内容的优化形式开展教学，同时应学生需求采用多种形式交替教学。
（3）根据学生对微课作用的调查，反映出学生未能很好地领悟微课的深层意义，建议在运用微课教学时，要把微课的作用反复给学生讲清楚，指导学生运用微课自主学习，充分发挥微课的作用。
（4）根据学生对微课内容的选择调查，建议微课制作的内容与形式除了教师集体备课确定外，还可以邀请学生参与商讨，实行民主教学。
责任编辑 陈春阳