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在电子信息化飞速发展的今天，我们的教学手段也发生了前所未有的变化。电化教学也随着教学改革的不断深入，中小学新教材也全面推广使用，同时与传统教材相配套的各种音像教材也随之呼应而出。那么，作为一线的新型教师，又将如何更有效地利用好这些现代教学手段，最大限度地发挥其独特的作用呢？这是我们一直在追寻的重要课题。下面，我根据自己多年教学生物课程的实践，对我们生物教学上如何利用多媒体，谈几点粗浅的看法。
一、选择使用音像教材，发挥其最佳作用
我们在进行生物教学时，总想找到非常实用的音像教材，但常常事与愿违，甚至还干扰了我的正常教学。究其原因，就是选好并用好一种音像教材是很有难度的，因为每一种音像教材，其教学内容及特点是不尽相同的。所以教师在选择音像教材的时候，要充分考虑其内容和教学对象，为我们选择音像教材提供依据，我们应该对不同的音像教材进行多方面的比较，再根据教学的时机需要，进行选择使用。这样，我们才有可能发挥音像教材的最佳作用。如在讲生物结构时，细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……可选用投影片或幻灯片，最好选择制作的动画片，更直观地展示其内部结构。
二、多媒体应为教学目标服务
当前，有些老师为了应付课堂教学，往往直接从他处把课件搬过来用，并没有关注自己的课堂教学目标，本想丰富教学过程的内容，但忽略了自己教学的目标，忽略了根据教学目标来借助媒体传递知识信息。导致教学有东施效颦之丑态。因此，在生物教学中，我们要更加慎重设计多媒体。如在教学植物的《光合作用》一节时，教学目标是让学生掌握什么是光合作用，如何运用这一概念去分析解决现实生活中的问题，会不会写光合作用的公式，根据这一目标，我们设计多媒体的思路，一是实验演示，验证光合作用的三大要件，原料即二氧化碳和水、产物即淀粉和氧气、条件即光和叶绿体。明确这三大要件后，学生对光合作用的概念就有一个较清晰的认识。二是实验分析，概念是抽象的，为了能让学生能更深刻的理解光合作用的实质，我们还要组织学生观看事先准备好的音像，把学生的感性认识上升到理性认识，引导学生全面分析，最后得出光合作用一定要有物质转化和能量转化，否则不能实现光合作用。这样，提高了学生分析问题和解决问题的能力。三是写出光合作用的公式。这三个步骤由浅入深，步步设疑，层层落实，教学过程中高潮迭起，不仅激活了课堂，还让学生真正掌握了所学知识。这样的好效果是在充分明确了课堂教学目标后运用多媒体来拓展的。
三、多媒体的运用应灵活多样
多媒体的运用看起来谁都会，不就是制作好了以后的播放吗？其实远不是这样，在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，不同的内容和不同的对象，都要求我们灵活采用不一样的呈现方式。如在生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此，我们可以把传统的挂图、标本、模型等直观媒体为教学服务；也可以通过投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，这可以让学生有更直观感受，不会受到时空的限制，并且其信息容量很大，远比传统媒体更丰富。如我在教授“草履虫的形态结构”一节中，首先运用模型展示草履虫的形态。接着用挂图（或投影片）讲述草履虫的内部结构。然后放映有关草履虫的录像。这么小的草履虫用肉眼本无法看清，但通过现代手段，草履虫的一切都尽收眼底。再如教学家鸽的“循环系统”一节时，教师先根据制作的课件，展现家鸽心脏结构的特点、血液循环路线及其对环境的适应。再播放有关录像片断。最后，用投影片映出鲫鱼、青蛙、蜥蜴和家鸽等四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，认识动物进化的过程。
四、多媒体的运用应符合规律
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照学生的感知、注意对心理活动规律进行有效地控制：（1）媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力，影响听课效率。（2）媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。（3）演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起到动员、组织、指导和总结的作用。（4）按照协同规律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。（5）两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。（6）在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这些规律都是我们在使用多媒体时不能忽视的。
多媒体是我们课堂教学的一种辅助工具，在教学实践中，不能滥用多媒体，也不能排斥传统的课堂教学模式，不能变成放映机和解说员，不能不切实际地无限增大容量，否则学生对内容难以消化。我们只有正确对待教学中的多媒体，自觉运用和发展其对课堂教学促进作用，是能对我们的教学有推波助澜的作用的。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
（作者单位：江西省于都中学）
一、选择使用音像教材，发挥其最佳作用
我们在进行生物教学时，总想找到非常实用的音像教材，但常常事与愿违，甚至还干扰了我的正常教学。究其原因，就是选好并用好一种音像教材是很有难度的，因为每一种音像教材，其教学内容及特点是不尽相同的。所以教师在选择音像教材的时候，要充分考虑其内容和教学对象，为我们选择音像教材提供依据，我们应该对不同的音像教材进行多方面的比较，再根据教学的时机需要，进行选择使用。这样，我们才有可能发挥音像教材的最佳作用。如在讲生物结构时，细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……可选用投影片或幻灯片，最好选择制作的动画片，更直观地展示其内部结构。
二、多媒体应为教学目标服务
当前，有些老师为了应付课堂教学，往往直接从他处把课件搬过来用，并没有关注自己的课堂教学目标，本想丰富教学过程的内容，但忽略了自己教学的目标，忽略了根据教学目标来借助媒体传递知识信息。导致教学有东施效颦之丑态。因此，在生物教学中，我们要更加慎重设计多媒体。如在教学植物的《光合作用》一节时，教学目标是让学生掌握什么是光合作用，如何运用这一概念去分析解决现实生活中的问题，会不会写光合作用的公式，根据这一目标，我们设计多媒体的思路，一是实验演示，验证光合作用的三大要件，原料即二氧化碳和水、产物即淀粉和氧气、条件即光和叶绿体。明确这三大要件后，学生对光合作用的概念就有一个较清晰的认识。二是实验分析，概念是抽象的，为了能让学生能更深刻的理解光合作用的实质，我们还要组织学生观看事先准备好的音像，把学生的感性认识上升到理性认识，引导学生全面分析，最后得出光合作用一定要有物质转化和能量转化，否则不能实现光合作用。这样，提高了学生分析问题和解决问题的能力。三是写出光合作用的公式。这三个步骤由浅入深，步步设疑，层层落实，教学过程中高潮迭起，不仅激活了课堂，还让学生真正掌握了所学知识。这样的好效果是在充分明确了课堂教学目标后运用多媒体来拓展的。
三、多媒体的运用应灵活多样
多媒体的运用看起来谁都会，不就是制作好了以后的播放吗？其实远不是这样，在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，不同的内容和不同的对象，都要求我们灵活采用不一样的呈现方式。如在生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此，我们可以把传统的挂图、标本、模型等直观媒体为教学服务；也可以通过投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，这可以让学生有更直观感受，不会受到时空的限制，并且其信息容量很大，远比传统媒体更丰富。如我在教授“草履虫的形态结构”一节中，首先运用模型展示草履虫的形态。接着用挂图（或投影片）讲述草履虫的内部结构。然后放映有关草履虫的录像。这么小的草履虫用肉眼本无法看清，但通过现代手段，草履虫的一切都尽收眼底。再如教学家鸽的“循环系统”一节时，教师先根据制作的课件，展现家鸽心脏结构的特点、血液循环路线及其对环境的适应。再播放有关录像片断。最后，用投影片映出鲫鱼、青蛙、蜥蜴和家鸽等四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，认识动物进化的过程。
四、多媒体的运用应符合规律
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照学生的感知、注意对心理活动规律进行有效地控制：（1）媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力，影响听课效率。（2）媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。（3）演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起到动员、组织、指导和总结的作用。（4）按照协同规律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。（5）两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。（6）在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这些规律都是我们在使用多媒体时不能忽视的。
多媒体是我们课堂教学的一种辅助工具，在教学实践中，不能滥用多媒体，也不能排斥传统的课堂教学模式，不能变成放映机和解说员，不能不切实际地无限增大容量，否则学生对内容难以消化。我们只有正确对待教学中的多媒体，自觉运用和发展其对课堂教学促进作用，是能对我们的教学有推波助澜的作用的。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
（作者单位：江西省于都中学）