在全新教育理念的指导下，课堂教学发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学实践，自主探究、学生之间交流是学生学习数学的重要方式，合作交流的学习形式是培养学生积极参与，自主学习的有效途径。
　　
　　一、培养合作意识，激发交流欲望
　　
　　合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极个性心理品质，在交往互动的过程中，能使学生多思考、多实践、多表达、能更多地体验到成功的喜悦。因此，教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作，互相交流的机会，促使他们不断地自由参与，主动探知，让数学课堂呈现出生动活泼的气氛。
　　1　勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生被动合作，此时教师要尽量鼓励学生勇于交流、积极参与、乐于合作。
　　2　乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重、乐于倾听、有序地参与合作交流、避免出现你争我抢的失控局面。
　　3　敢于质疑。引导学生合作交流，注意正确的方法，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
　　4　善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。在合作交流过程中，要努力引导学生善于发现同学的可取意见。引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
　　5　愿意赞赏。合作交流中往往是各抒己见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的见解，这样不仅调动学生的积极性，更有助于发扬师生之间的民主，为学生自主学习创造条件。
　　计算教学中，教师让学生操作活动中进行独立思考，教师不断地引导学生组织讨论、合作交流，会有事半功倍的效果。例如整百数加整百数的例题200 300首先要通过问题情境激发学生解决问题的愿望，激活学生解决问题的方法，然后让学生独立思考算法，并和同桌交流。因为有整十数加整十数的方法和刚建立的“百”的概念这两方面的基础，学生不难想到6以下几种口算方法，数一数一共有5个百就是五百，也就是五百，2个百加3个百，是500，从2 3=5，推想出200 300=500……从这些口算过程中可以看到，对每一次口算都是对数概念的再一次应用。
　　
　　二、选择恰当时机，组织合作交流
　　
　　合作交流是一种很好的学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习，我们尝试以下几个方面进行实践：
　　1　不能独立解决或完成时，开展合作交流。
　　教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。例如计算20×3，教材给出了学生可能出现的四种算法：用加法来算出20 20 20=60，直观看图来算出3个2堆是6堆，6堆木头就是60根，根据整十数的组成来算出20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60，用类推的方法直接推出结果2×3，推出20×3=60，对于一般学生来讲，这是个难以解决的问题，让学生在小组内一起动手，合作交流，就有利于问题的解决。
　　2　在教学重、难点处组织合作交流。
　　教学过程中如何很好突破重、难点，是教学成功的关键。也是扫除学生学习障碍的关键。在教学重点、难点地方组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习障碍的关键，在教学重点、难点地方组织学生合作交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性。
　　在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。