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课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式，对传统的课堂教学带来极大的冲击，教师一时很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞，是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践。
顯而易见，过去老师讲学生听的教学方式过于单一，注重“结果”的知识训练过于偏执。该怎么育人，该怎么教书，该怎么上课，这需要我们作深层次的思考和探讨。
思考之一：谁是课堂的主人
课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与、自主学习；要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习、探究学习的过程中感悟体验，获得真知，学会学习，这就淡化了“教”的作用，凸现“学”的主体地位。以学生自主学习、合作探究学习为主流的课堂中，真正确立了学生的主体地位，教师领着学生走向教材，在预习教材—尝试实践—讨论交流—总结归纳的学习过程中，主动地探索知识的奥秘。在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的，学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。在主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。整个课堂教学过程，学生生动活泼，积极主动地得到发展，课堂教学的效果才可能有根本性的变革。
思考之二：教师的功能定位
营造真诚、平等的师生关系是思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，教师不再是知识的传授者、机械的训练者，而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者、帮助者，学生学习的评价者和激励者。放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思想品德课教学成功的关键。
思考之三：思想品德课最终的教学目的是什么
现在思想品德课的教学目标：一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。忽视对学生道德心理各方面（如道德认识、情感、需要、自我意识等）的发展、指导，忽视学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养、指导。因而，思品课教育目标既不切合学生道德发展的实际，同时又忽视了促进学生道德素质发展，塑造人格的道德教育最本质的要求。
所以，更新教育观念，树立发展学生道德主体性为核心的思品教学观。现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定的道德教育要求去培养学生相应的道德品质，更重要的是通过德育培养和发展学生的道德主体性，促进人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力和自我教育、自我发展能力，从而使其整体素质和谐主动地发展。而学生道德主体性和人格的发展，不是一种被动的过程，而是一种在教育者指导下，在现实生活中通过自己去体验、去思考、去选择、去行动的结果。因此，我们应当树立一种以发展学生道德主体性为核心的思想品德教学观，成为促进和指导学生道德发展的动力和方向。
思考之四：合作学习的功能认识
离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研、感悟体验获取知识。但以每一个学生的自学能力获取知识的确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程，同时还是一个交往的过程，在共同的探究中收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养了团队精神。
思考之五：教学的基本模式是什么样的
学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。师生共同设定教学目标—教师提供自学提要、学生自学教材—师生交流、生生互动、合作讨论—解疑解惑—实践感知—激励评价。这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、情感提升、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“四让”，即要让学生观察；要让学生思考；要让学生表述；要让学生自己推导出结论。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生的独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力，较好地体现了课程改革的基本观念。
《全日制义务教育思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思路和明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才能顺利向新课程以人为本、教育回归本真的改革过渡，才能构建真正意义上的生活化的思想品德课堂，才能逐步深化思想品德课程改革。
（作者单位 山西省孝义市阳泉曲初中）
顯而易见，过去老师讲学生听的教学方式过于单一，注重“结果”的知识训练过于偏执。该怎么育人，该怎么教书，该怎么上课，这需要我们作深层次的思考和探讨。
思考之一：谁是课堂的主人
课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与、自主学习；要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习、探究学习的过程中感悟体验，获得真知，学会学习，这就淡化了“教”的作用，凸现“学”的主体地位。以学生自主学习、合作探究学习为主流的课堂中，真正确立了学生的主体地位，教师领着学生走向教材，在预习教材—尝试实践—讨论交流—总结归纳的学习过程中，主动地探索知识的奥秘。在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的，学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。在主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。整个课堂教学过程，学生生动活泼，积极主动地得到发展，课堂教学的效果才可能有根本性的变革。
思考之二：教师的功能定位
营造真诚、平等的师生关系是思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，教师不再是知识的传授者、机械的训练者，而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者、帮助者，学生学习的评价者和激励者。放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思想品德课教学成功的关键。
思考之三：思想品德课最终的教学目的是什么
现在思想品德课的教学目标：一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。忽视对学生道德心理各方面（如道德认识、情感、需要、自我意识等）的发展、指导，忽视学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养、指导。因而，思品课教育目标既不切合学生道德发展的实际，同时又忽视了促进学生道德素质发展，塑造人格的道德教育最本质的要求。
所以，更新教育观念，树立发展学生道德主体性为核心的思品教学观。现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定的道德教育要求去培养学生相应的道德品质，更重要的是通过德育培养和发展学生的道德主体性，促进人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力和自我教育、自我发展能力，从而使其整体素质和谐主动地发展。而学生道德主体性和人格的发展，不是一种被动的过程，而是一种在教育者指导下，在现实生活中通过自己去体验、去思考、去选择、去行动的结果。因此，我们应当树立一种以发展学生道德主体性为核心的思想品德教学观，成为促进和指导学生道德发展的动力和方向。
思考之四：合作学习的功能认识
离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研、感悟体验获取知识。但以每一个学生的自学能力获取知识的确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程，同时还是一个交往的过程，在共同的探究中收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养了团队精神。
思考之五：教学的基本模式是什么样的
学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。师生共同设定教学目标—教师提供自学提要、学生自学教材—师生交流、生生互动、合作讨论—解疑解惑—实践感知—激励评价。这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、情感提升、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“四让”，即要让学生观察；要让学生思考；要让学生表述；要让学生自己推导出结论。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生的独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力，较好地体现了课程改革的基本观念。
《全日制义务教育思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思路和明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才能顺利向新课程以人为本、教育回归本真的改革过渡，才能构建真正意义上的生活化的思想品德课堂，才能逐步深化思想品德课程改革。
（作者单位 山西省孝义市阳泉曲初中）