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摘
运用学习进阶 理顺知识衔接
【摘 要】
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摘 要：文章在学习进阶理念指导下，以“楞次定律”这一物理概念的学习进程为例，对比人教版高中物理教材与美国高中物理教材《物理：原理与问题》在“楞次定律”的编排中知识点的衔接顺序;分析在难点概念的学习中，基础概念的衔接顺序带来的不同教学思路;探究教材中知识点衔接顺序问题给教学造成的教学难点。旨在为高中一线教师的课堂教学提供参考思路，为教研工作者提供研究方向，进而为学生物理观念的形成和核心素养的培养提供
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2020年7期
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摘要：IRF是建设网络核心的创新性技术，它能帮助用户设计和实施高可靠性、高可扩展性的以太网核心和汇聚主干。层次化星型网络拓扑是目前网络布局的典型结构，对中心节点性能要求较高。在采用层次化星型拓扑结构的网络升级建设项目中，对核心设备部署IRF技术，体现了先进性、稳定性、易用性、扩展性、安全性的网络建设原则。 关键词：网络升级；层次化星型网络拓扑结构；IRF 中图分类号：TP393 文献标识码：A
1 设计思想 本节课采用探究式规律教学的形式，按照“魔术引题一提出问题一实验探究一规律总结一规律应用”的思路展开教学，从中尝试运用控制变量、实验归纳等科学方法，总结出历史上物理学家曾经得到的科学结论。主要的特色体现在以下几个方面： (1)由魔术表演引题，揭密魔术结束，前后遥相呼应；新颖的演示实验穿梭于课堂的各个环节，尽显其能。 (2)采用半开放式的探究教学策略，给定实验器材，引导学生合作进行
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摘要：本文首先介绍了5E学习环教学法，随后以“设计、制作一个由简单机械组成的机械模型”为例概述了5E学习环理论在物理课堂教学中的具体运用，然后分析了5E学习环学习情境对培养学生探究能力的作用，最后对教师在5E学习环探究教学中的角色和作用进行了剖析。 关键词：5E学习环；探究教学；综合实践活动；简单机械；小组活动 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）
摘 要：协同教学是一种多名教师合作教学的方式，能够更好地促进学生的学习。以下采用的是协同教学中的分站式教学以及分小组讨论两种形式，设计了苏科版8年级物理第十章第五节《物理的浮与沉》中的实验探究和分析的部分。这样的教学设计一方面能够增强教师间的交流互动，提高教师的教学质量，另一方面能够加强学生的课堂主体感，进一步体现“以教师为主导，学生为主体”的课堂环境。然而，协同教学在实施的过程中也存在诸多困境与
摘 要：文章以“浮力”单元学习为载体，引导学生完成“浮力”单元学习进阶的深度学习，并阐述了在促进学生概念转变过程中，培养学生质疑能力的途径——激发认知冲突。 关键词：质疑能力;学习进阶;浮力;单元教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）4-0073-4 1 关于质疑能力 一般认为“质疑”是有理有据，提出问题或驳斥某一观点的过程。“能力”
摘要：笔者对亲历的两堂同样内容的物理课的过程、效果进行对比，认为在平时教学中注重了知识传授，而相对忽略了学生智力开发和能力培养。继而，结合教学经验提出了培养学生能力的各种有效途径。 关键词：培养能力；途径 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)8(S)-0029-2 今年三月，我校部分教师赴张家港参观学习。笔者与一名物理教师听了一节初三物理公开
摘 要：为更好地还原物理学的本质，激发学生学习物理的兴趣，促进学生物理知识体系的构建，提升学生的物理学科核心素养[1]，需要重视中学物理课堂教学中的情境创设。借助“看得见、摸得着”的生动情境，让学生真正建立起物理理论与自然、生活以及生产实际的联系，增强物理知识在生活和科技中的应用，从而增强学生学习的积极性和主动性。 关键词：高中物理;情境教学;核心素养;科学探究 中图分类号：G633.7 文