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摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现教育界也对小学语文教学提出了更多更新的教学要求，尤其是在小学一年级的语文教学中，更是要求教师在教授给学生语文知识的同时，还要注重提高学生的语文学习能力。因为小学是学生接触学习的初始阶段，而语文又是学生学习其他学科的基础学科，所以在小学语文教学中，教师更应该站在学生的角度来探讨和改进教学策略，以在激发学生学习兴趣的同时，还能达到提高小学语文教学质量的目的。
关键词：小学语文;趣味识字教学策略;
识字作为小学语文学习中的重要内容，不仅对学生之后更加深入地语文学习起到关键的作用，还是学生进行语文阅读和作文写作的基础。因此，作为小学语文教师，应该如何提高小学生的识字能力和识字量，进而让学生能够快速大量的进行识字，成为了教师们一直在思考和探讨的问题。
一、将游戏运用到识字教学中
识字学习对于刚刚步入学习阶段的小学生来说，相对来说是较为枯燥无味的，因为小学生尤其是低年级的小学生，他们的自控能力和学习某一事物的注意力都较差，所以教师如果采用传统的以“灌输式”讲解为主的识字教学方式来为学生讲解某一个汉字的话，不仅不利于吸引学生对汉字的学习兴趣，还很有可能引起学生对语文识字学习的反感心理。所以，作为小学语文教师，就可以在识字教学中，充分利用小学生爱玩游戏以及好奇心强、竞争欲强的年龄特点来设计教学计划，教师可以在结合识字教学内容的基础上，加入游戏环节以调动学生参与学习的积极性，进而在吸引学生识字兴趣的同时，还能让学生在轻松愉悦的游戏氛围中学到汉字知识。
例如，在教授学生学习“天地人”时，为了提高学生的识字兴趣，首先我会在带领学生识字时，会适当的带他们玩游戏，比如“一字开花”、“汉字接龙”、“猜字谜”等游戏。“一字开花”就是教师把这个汉字写在黑板上，学生来组词，看看哪个小组组词最多为获胜小组。如汉字“乘”，学生就可以组词乘法、乘数、乘以、乘风破浪等;“汉字接龙”就是教师说出一个词，学生根据这个词的后一个汉字再组词，以此类推，看看哪个小组可以组词组得最长为获胜小组。因为小学生天生好奇心强，而且在课堂学习的表现欲望也强，他们希望自己在学习知识的过程中得到教师的表杨，所以我会在教给学生识字时，通过带领学生“猜字谜”的方式来在激发学生“猜字”兴趣的同时，还能活跃课堂气氛，进而让学生在识字的同时，还能提升对语文学习的自信。
二、利用联想进行识字教学
中国文化博大精深，而且每一个汉字都拥有很丰富的意象和内涵，所以教师要想让学生在理解汉字意思的基础上加深对汉字的记忆，就可以通过引导学生通过联想来进行教学。因为小学生本身的自主学习能力就不够，所以更不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，教师应当充分挖掘汉字中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。
例如，在进行“日月水火”的教学时，在为学生讲解“游”这一个字时，因为这个字对于学生来说不仅陌生，还很难书写，所以在讲解“游”字时，我会先把该汉字拆成四个部分，并明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以“游”这个汉字的偏旁是与水有关的，而且有时候，人们游泳一般是在与正方形类似的水池里面游泳的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位;而“游泳”这个动作是由“人”来完成的，所以横躺着的“亻”排在第三位，代表着有人会为了孩子的安全。而在孩子旁边带着孩子游泳，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“明”这一汉字时，我会带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都见过月亮和太阳，它们共同特点就是比较亮，所以代表月亮的“月”和代表太阳的“日”两者组合到一起，就形成了代表光亮的“明”。再如，在教学“仙”这一汉字时，为了让学生学会“仙”的含义以及学会利用“仙”字进行组词，我会通过为学生讲解神话故事的方式来引发学生的对该字的联想：大家一般都看过《西游记》这个动画片吧，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“仙”这个字指的就是“山上的人”，“仙”字的偏旁指的就是人，这样一来，就将原本复杂的“游”“明”“仙”等汉字形象化，不仅很好的激发了学生的识字兴趣，还很好地开发了学生的想象力，从而为学生能够形成对“游”“明”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。
三、利用多媒体教学，加深学生理解
伴随着我国信息技术的蓬勃发展，多媒体技术已经作为一种辅助教学的手段进入到小学语文的课堂教学中，教师利用多媒体进行教学，尤其是对于年龄偏小的小学生来说，多媒体所特有的图像能够使得汉字本身具有很大吸引力，不仅能够很好地把学生的注意力吸引到课程学习中来，还能让学生在观看多媒体图片或者视频的同时，加深学生对某些汉字的理解。除此之外，多媒体教学的另一优势，就是教师可以在课下时间就制作好与教学内容有关的课件，然后再在课程的开始以展示多媒体课件的方式来引起学生的兴趣，这样一来，不仅能够让学生在观看视频或者图片的过程中理解汉字含义，还能帮助学生更好地记忆偏旁表义的特点，进而使得学生能够通过自己的思考去慢慢发现其中的规律。
例如，在为學生讲解“火”这个字时，因为这个字不仅仅是一个汉字，教给学生这个字的目的还有让学生在理解字义的基础上，学会这个字作为偏旁的含义，进而使得学生能够学会与“火”有关的更多汉字。所以为了加深学生对“火”字的理解，首先我会先利用多媒体图文并茂的优势来吸引学生的注意力，我会先为学生展示一段“正在燃烧的火”的视频，这样一来，学生不仅认识了“火”，还可以认识到“光”、“焰”等扩展字。这样的教学方式，比直接让学生读字、李练字的效果要高的多，还不容易引起学生对识字的反感心理，因此教师可以利用多媒体辅助教学的方式，来帮助学生达到提高自主识字能力水平的目的。
总之，因为识字教育是小学语文低年级语文教育得到重点，且在语文教育中占有极其重要的地位，但是小学生又具备注意力不集中、自主学习能力较弱的特点，所以教师可以在观察和分析小学生学情特点的基础上来创新识字教学策略，以在吸引学生识字兴趣的同时，还能够帮助学生更快地接受汉字教育，进而真正达到有效提高学生学习兴趣，优化语文课堂学习模式的目的。
参考文献
[1]柴洪燕.论小学趣味识字教学法[J].新课程（中），2016（08）
[2]吴永忠.浅议小学语文趣味识字教学[J].散文百家（新语文活页），2016（05）
福建省仙游县郊尾中心小学
关键词：小学语文;趣味识字教学策略;
识字作为小学语文学习中的重要内容，不仅对学生之后更加深入地语文学习起到关键的作用，还是学生进行语文阅读和作文写作的基础。因此，作为小学语文教师，应该如何提高小学生的识字能力和识字量，进而让学生能够快速大量的进行识字，成为了教师们一直在思考和探讨的问题。
一、将游戏运用到识字教学中
识字学习对于刚刚步入学习阶段的小学生来说，相对来说是较为枯燥无味的，因为小学生尤其是低年级的小学生，他们的自控能力和学习某一事物的注意力都较差，所以教师如果采用传统的以“灌输式”讲解为主的识字教学方式来为学生讲解某一个汉字的话，不仅不利于吸引学生对汉字的学习兴趣，还很有可能引起学生对语文识字学习的反感心理。所以，作为小学语文教师，就可以在识字教学中，充分利用小学生爱玩游戏以及好奇心强、竞争欲强的年龄特点来设计教学计划，教师可以在结合识字教学内容的基础上，加入游戏环节以调动学生参与学习的积极性，进而在吸引学生识字兴趣的同时，还能让学生在轻松愉悦的游戏氛围中学到汉字知识。
例如，在教授学生学习“天地人”时，为了提高学生的识字兴趣，首先我会在带领学生识字时，会适当的带他们玩游戏，比如“一字开花”、“汉字接龙”、“猜字谜”等游戏。“一字开花”就是教师把这个汉字写在黑板上，学生来组词，看看哪个小组组词最多为获胜小组。如汉字“乘”，学生就可以组词乘法、乘数、乘以、乘风破浪等;“汉字接龙”就是教师说出一个词，学生根据这个词的后一个汉字再组词，以此类推，看看哪个小组可以组词组得最长为获胜小组。因为小学生天生好奇心强，而且在课堂学习的表现欲望也强，他们希望自己在学习知识的过程中得到教师的表杨，所以我会在教给学生识字时，通过带领学生“猜字谜”的方式来在激发学生“猜字”兴趣的同时，还能活跃课堂气氛，进而让学生在识字的同时，还能提升对语文学习的自信。
二、利用联想进行识字教学
中国文化博大精深，而且每一个汉字都拥有很丰富的意象和内涵，所以教师要想让学生在理解汉字意思的基础上加深对汉字的记忆，就可以通过引导学生通过联想来进行教学。因为小学生本身的自主学习能力就不够，所以更不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，教师应当充分挖掘汉字中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。
例如，在进行“日月水火”的教学时，在为学生讲解“游”这一个字时，因为这个字对于学生来说不仅陌生，还很难书写，所以在讲解“游”字时，我会先把该汉字拆成四个部分，并明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以“游”这个汉字的偏旁是与水有关的，而且有时候，人们游泳一般是在与正方形类似的水池里面游泳的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位;而“游泳”这个动作是由“人”来完成的，所以横躺着的“亻”排在第三位，代表着有人会为了孩子的安全。而在孩子旁边带着孩子游泳，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“明”这一汉字时，我会带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都见过月亮和太阳，它们共同特点就是比较亮，所以代表月亮的“月”和代表太阳的“日”两者组合到一起，就形成了代表光亮的“明”。再如，在教学“仙”这一汉字时，为了让学生学会“仙”的含义以及学会利用“仙”字进行组词，我会通过为学生讲解神话故事的方式来引发学生的对该字的联想：大家一般都看过《西游记》这个动画片吧，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“仙”这个字指的就是“山上的人”，“仙”字的偏旁指的就是人，这样一来，就将原本复杂的“游”“明”“仙”等汉字形象化，不仅很好的激发了学生的识字兴趣，还很好地开发了学生的想象力，从而为学生能够形成对“游”“明”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。
三、利用多媒体教学，加深学生理解
伴随着我国信息技术的蓬勃发展，多媒体技术已经作为一种辅助教学的手段进入到小学语文的课堂教学中，教师利用多媒体进行教学，尤其是对于年龄偏小的小学生来说，多媒体所特有的图像能够使得汉字本身具有很大吸引力，不仅能够很好地把学生的注意力吸引到课程学习中来，还能让学生在观看多媒体图片或者视频的同时，加深学生对某些汉字的理解。除此之外，多媒体教学的另一优势，就是教师可以在课下时间就制作好与教学内容有关的课件，然后再在课程的开始以展示多媒体课件的方式来引起学生的兴趣，这样一来，不仅能够让学生在观看视频或者图片的过程中理解汉字含义，还能帮助学生更好地记忆偏旁表义的特点，进而使得学生能够通过自己的思考去慢慢发现其中的规律。
例如，在为學生讲解“火”这个字时，因为这个字不仅仅是一个汉字，教给学生这个字的目的还有让学生在理解字义的基础上，学会这个字作为偏旁的含义，进而使得学生能够学会与“火”有关的更多汉字。所以为了加深学生对“火”字的理解，首先我会先利用多媒体图文并茂的优势来吸引学生的注意力，我会先为学生展示一段“正在燃烧的火”的视频，这样一来，学生不仅认识了“火”，还可以认识到“光”、“焰”等扩展字。这样的教学方式，比直接让学生读字、李练字的效果要高的多，还不容易引起学生对识字的反感心理，因此教师可以利用多媒体辅助教学的方式，来帮助学生达到提高自主识字能力水平的目的。
总之，因为识字教育是小学语文低年级语文教育得到重点，且在语文教育中占有极其重要的地位，但是小学生又具备注意力不集中、自主学习能力较弱的特点，所以教师可以在观察和分析小学生学情特点的基础上来创新识字教学策略，以在吸引学生识字兴趣的同时，还能够帮助学生更快地接受汉字教育，进而真正达到有效提高学生学习兴趣，优化语文课堂学习模式的目的。
参考文献
[1]柴洪燕.论小学趣味识字教学法[J].新课程（中），2016（08）
[2]吴永忠.浅议小学语文趣味识字教学[J].散文百家（新语文活页），2016（05）
福建省仙游县郊尾中心小学