哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏，含欣赏、赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点、长处，树立信心，鼓励他不断追求成功。如何通过赏识教育培养学生的自信心，让每个学生都说：“我能行”，是我们义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。下面结合自己几年来的教学实践，谈几点体会。
　　一、赏识失败心理，消除自卑
　　在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现，自信与自卑两者的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信。反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。与自信相对的自卑，来源于对周围事物的躲避心理，对他人的紧张心理，对自身的否定心理。作为一名教师，应引导学生剖析自己的心理，学会调节情绪，增强自我认识，把失败看作是再学习的机会，认识到失败，极有可能是一个环节出错，没有必要指责整个过程。教育学生从多个环节中寻找差错并再学习尝试，这样就可能获得成功。
　　二、赏识错中之“美”，培植自信
　　美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。小学生的身心处于迅速成长时期，可塑性大，但稳定性差，他们敢想敢说，毫无顾忌，常常会做出一些出乎意料的错事。但是如果我们避重就轻，绕开他的错处忽略不计，而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏，就可以满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望，收到意想不到的效果。有一次在批改学生默写作业时，我意外地发现一张默写纸上没有署名，却画了一个卡通人物，旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“白雪公主”四个字。第二天，我在发默写作业的时候，故意清了清嗓子说：“白雪公主，一百分！”教室里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才见一个叫王旭鸿的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充满了胆怯，低声说：“老师，我……”台下又是一阵哄笑。我没有批评他，而是把他请上讲台，让他说说白雪公主的故事。他大步走上讲台，绘声绘色地讲了起来……足足讲了三分多钟，先前还笑他的孩子，此时都被他的故事吸引住了，眼睛里充满了敬意。我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴，要知道他入学还不到三个月呢。随后，我表扬了他，说他知道得真多，讲得也很真精彩，他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。从那以后，班上看拼音读物的孩子多了，他们知道了小红帽、灰姑娘、葫芦兄弟……每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事，我总会暗自庆幸，如果那次批评了那个孩子，还能收到这样的效果吗？
　　三、赏识自我优点，树立自信
　　学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。我利用《品德与生活》课组织学生做寻找优点的游戏。方法一：学生自己找自己的优点。方法二：优点大轰炸，即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别找不到自己优点的同学，我让全班同学帮他找优点，帮助树立自信。我班王慧莹同学文静、漂亮，但因学习不理想，很自卑。我请她说说自己的优点，她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点，有的说，她守纪律；有的说，她劳动积极；有的说，她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学，王慧莹同学长得这么漂亮，她又有这么多优点，你们喜不喜欢跟她玩？全班同学大声地说“喜欢”，此时王慧莹同学十分激动，脸上露出灿烂的笑容。
　　四、赏识成功喜悦，获得自信
　　苏霍姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”一个人若经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，对自己产生怀疑，丧失信心。性格内向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在学校里，利用群體赏识取得良好教育效果的不乏其例，以班级为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等等形式，都可以为孩子参与各种活动、为孩子在群体赏识中体验成功创造条件，都是孩子自信心产生的重要场所。当一个人成功的经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强，他获得的成功就会更多。因此教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断去探索，去争取成功。为帮助学生成功，教师必须努力完善教育方法，满足学生的需要，创设成功机会。记得我班有这样一个学生，学习成绩很差，但我发现他的朗读能力还可以。于是，我每天抽几分钟时间，请他个别为我读一个小故事，然后表扬：“这个故事太动人了！你读得很有感情！”、“老师喜欢听你朗读课文”等，慢慢地，这个学生有了信心，对学习有了兴趣，学习成绩也渐渐提高了，后来还代表班级参加学校讲故事比赛，为班级赢得了荣誉。在平时的班级活动中，教师要有意地创设情境让学生，特别是“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们不断地在成功中培养自信，激起他们对成功的追求。
　　六、把握赏识“法度”，保持自信
　　教师在课堂上鼓励学生，赞赏学生，是新课程所提倡的，但也不能走向极端。一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察的孩子就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小卡片吗？ 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
　　因此，赏识教育不等于教师所扮演的角色就是一味地“喊好”，而是要真正不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。用公正的眼光欣赏我们的孩子，在恰当的时机表扬我们的孩子，用合适的方法与语言认同我们的孩子，以科学的策略鼓励我们的孩子，让我们的孩子在我们正确的赏识目光下，健康成长。