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【摘要】良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要的影响。叶圣陶先生也说过：“什么是教育，简单的说就是培养习惯。”幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，作为一名幼教工作者，应采取多种行之有效的方法，帮助幼儿及早纠正并养成各种良好行为习惯。
【关键词】幼儿养成教育
叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”俗话说：“没有规矩，不成方圆。”这里的“规矩”是指良好的行为习惯。我国资深幼儿教育专家陈鹤琴先生曾经说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。”作为一名幼儿教师，对幼儿进行良好行为习惯的培养，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。在幼儿园如果孩子常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因此花费精力，从而影响教养质量。因此，形成良好的常规和行为习惯显得尤为重要。以下是我在带班过程中，对幼儿进行常规培养的一些粗浅的探索和尝试。
一、通过创设适宜的环境对幼儿进行行为习惯养成教育
教育学家杜威说过：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。”为了让幼儿在良好的生活学习环境中，在愉快的游戏中，在丰富多彩的活动中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、感染，养成习惯。我很重视从教育环境的创设上下功夫。在小班新入园的前两个月，在孩子们逐渐适应了幼儿园生活之后，我们就重点开展了“讲卫生宝宝、礼貌宝宝”教育。为了纠正幼儿随地坐和爬，乱扔纸屑等不良习惯我们通过美化周围环境，做有针对性的动物墙饰，讲故事、学儿歌，增设地垫，将垃圾桶设置成金鱼嘴巴等形式，让孩子们逐渐养成讲卫生的好习惯。在礼貌教育方面，我们不是简单的说教而是主动引导，在孩子入园时老师主动说：“××你好！（你早、早上好！）”、离园时先对孩子说“再见！”。在日常教养活动如用餐、午睡、游戏等环节，教师都主动渗透礼貌用语，经常用“请、谢谢、对不起、没关系”等等，久而久之孩子就能很自然地正确使用礼貌用语，养成文明礼貌习惯。努力为幼儿营造一个轻松自然地教育氛围，在赏心悦目的教育环境中，对孩子进行潜移默化的影响，随时随地提醒幼儿养成良好的行为习惯。
二、为幼儿创造宽松愉快的心理环境，促进幼儿良好习惯的养成
幼儿从家庭进入到一个陌生的环境中，由于环境的变化和心理上的不适应，总会出现胆怯、哭闹等现象，有些甚至有任性、倔强的状况。这时，就需要教师充分了解每个幼儿的家庭情况，了解幼儿的个性，建立良好的师幼关系，让孩子体验集体生活的愉快，形成安全感、信赖感，并以宽容平等的态度对待每位幼儿，在幼儿心中建立信任，尽量缩短教师幼儿之间的距离。我在带小班时感觉到，由于小班幼儿年龄小，有时不愿接受老师帮助，常常哭闹。遇到这些情况，我绝不吝啬自己的爱，采取对幼儿抱一抱、亲一亲，蹲下来摸摸幼儿的小脑袋、讲一些他们感兴趣的事、给一个微笑等亲昵举动，让孩子感到安全与关爱。从而使教师和幼儿之间逐渐形成深厚的感情。有了这种感情基础，幼儿便乐意接受教师的教育和指导，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。
三、设置游戏情境，引起幼儿主动遵守常规的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是培养幼儿良好个性品质的重要途径。在教学实践中，我感觉到，通过设置游戏情境，引起幼儿主动遵守规则，要比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，可以起到事半功倍的效果。如刚入园时的小朋友记不住自己喝水杯、毛巾上的标记，时常拿错，我通过“找朋友”的游戏帮助幼儿记忆。再如幼儿乱扔乱放玩具的问题上，我没有机械地去要求幼儿把玩具怎么怎么样放好，而是用拟人的方法和玩具对话：“某某玩具你为什么哭啦？”，“小朋友把我乱扔乱放，我找不到自己的家了”，“宝宝们听见了吗？怎样才能让玩具宝宝不哭了？”幼儿都抢着回答：“不乱扔乱放，把玩具宝宝们放回自己的盒子里”等等来引导幼儿，这时幼儿就会很快地将玩具放回原地方。通过这样反复的游戏，幼儿养成了将玩具哪里拿哪里放，什么玩具该送什么地方的常规习惯。在餐后幼儿的散步中，幼儿追逐奔跑的现象，也给管理带来许多不便，于是我引导幼儿做动物模仿动作进行散步，边说边做：如小鸭子走路摇摇摇、小花猫走路静悄悄、小乌龟走路爬爬爬、小蜗牛走路弯弯腰……。在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩，在游戏，幼儿都非常高兴地跟着老师愉快地走着。用这种方法将散步变成了游戏，更容易让幼儿接受和理解，避免了孩子无序的追逐乱跑，更能形成良好的常规行为习惯。
四、从幼儿的实际出发，因材施教，循序渐进地建立合理的常规
通过多年来的教学实践证明，运用常规对幼儿日常生活各环节进行组织管理，是提高幼教管理水平行之有效的好办法。“幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光”。教师组织幼儿一日生活活动时，-定要从幼儿实际水平出发，循序渐进地建立常规的相关要求。既要考虑幼儿生理和心理的合理负担，又要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展，还要考虑应有利于幼儿自主性和独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件。在具体要求和指导方法上，要从幼儿年龄特点出发，考虑幼儿的个别差异，因材施教。在对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时，要着眼于“教”，教师要以极大的耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范、讲解、指导，并通过游戏进行练习，重点放在幼儿技能的学习上。比如：幼儿洗手这个环节，水对幼儿充满着兴趣，如果不明确洗手的要求，那对孩子来说洗手就成玩水了，我们教师可自编简单儿歌：打开水龙头，搓搓小手手，手心和手背，搓搓洗干净，关上水龙头，甩甩小手手，毛巾擦干手。这样幼儿不但了解了洗手的过程，而且觉得洗手也是一项快乐的游戏。而中班，则在小班基础上，着眼于良好行为习惯的形成，可较多地对幼儿行为结果，进行检查、表扬和督促。对大班，则要在提高认识的基础上，着重要求幼儿自觉执行良好的习惯。
参考文献
[1]吴炯圻，林培榕；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育[M]. 厦门：厦门大学出版社，2001，6；
[2]邱汉民；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育方法与训练[M] 上海：上海大学出版社，1999；
[3]李振方；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育的几点建议[J] 幼儿教育，2004.5：17。
【关键词】幼儿养成教育
叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”俗话说：“没有规矩，不成方圆。”这里的“规矩”是指良好的行为习惯。我国资深幼儿教育专家陈鹤琴先生曾经说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。”作为一名幼儿教师，对幼儿进行良好行为习惯的培养，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。在幼儿园如果孩子常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因此花费精力，从而影响教养质量。因此，形成良好的常规和行为习惯显得尤为重要。以下是我在带班过程中，对幼儿进行常规培养的一些粗浅的探索和尝试。
一、通过创设适宜的环境对幼儿进行行为习惯养成教育
教育学家杜威说过：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。”为了让幼儿在良好的生活学习环境中，在愉快的游戏中，在丰富多彩的活动中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、感染，养成习惯。我很重视从教育环境的创设上下功夫。在小班新入园的前两个月，在孩子们逐渐适应了幼儿园生活之后，我们就重点开展了“讲卫生宝宝、礼貌宝宝”教育。为了纠正幼儿随地坐和爬，乱扔纸屑等不良习惯我们通过美化周围环境，做有针对性的动物墙饰，讲故事、学儿歌，增设地垫，将垃圾桶设置成金鱼嘴巴等形式，让孩子们逐渐养成讲卫生的好习惯。在礼貌教育方面，我们不是简单的说教而是主动引导，在孩子入园时老师主动说：“××你好！（你早、早上好！）”、离园时先对孩子说“再见！”。在日常教养活动如用餐、午睡、游戏等环节，教师都主动渗透礼貌用语，经常用“请、谢谢、对不起、没关系”等等，久而久之孩子就能很自然地正确使用礼貌用语，养成文明礼貌习惯。努力为幼儿营造一个轻松自然地教育氛围，在赏心悦目的教育环境中，对孩子进行潜移默化的影响，随时随地提醒幼儿养成良好的行为习惯。
二、为幼儿创造宽松愉快的心理环境，促进幼儿良好习惯的养成
幼儿从家庭进入到一个陌生的环境中，由于环境的变化和心理上的不适应，总会出现胆怯、哭闹等现象，有些甚至有任性、倔强的状况。这时，就需要教师充分了解每个幼儿的家庭情况，了解幼儿的个性，建立良好的师幼关系，让孩子体验集体生活的愉快，形成安全感、信赖感，并以宽容平等的态度对待每位幼儿，在幼儿心中建立信任，尽量缩短教师幼儿之间的距离。我在带小班时感觉到，由于小班幼儿年龄小，有时不愿接受老师帮助，常常哭闹。遇到这些情况，我绝不吝啬自己的爱，采取对幼儿抱一抱、亲一亲，蹲下来摸摸幼儿的小脑袋、讲一些他们感兴趣的事、给一个微笑等亲昵举动，让孩子感到安全与关爱。从而使教师和幼儿之间逐渐形成深厚的感情。有了这种感情基础，幼儿便乐意接受教师的教育和指导，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。
三、设置游戏情境，引起幼儿主动遵守常规的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是培养幼儿良好个性品质的重要途径。在教学实践中，我感觉到，通过设置游戏情境，引起幼儿主动遵守规则，要比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，可以起到事半功倍的效果。如刚入园时的小朋友记不住自己喝水杯、毛巾上的标记，时常拿错，我通过“找朋友”的游戏帮助幼儿记忆。再如幼儿乱扔乱放玩具的问题上，我没有机械地去要求幼儿把玩具怎么怎么样放好，而是用拟人的方法和玩具对话：“某某玩具你为什么哭啦？”，“小朋友把我乱扔乱放，我找不到自己的家了”，“宝宝们听见了吗？怎样才能让玩具宝宝不哭了？”幼儿都抢着回答：“不乱扔乱放，把玩具宝宝们放回自己的盒子里”等等来引导幼儿，这时幼儿就会很快地将玩具放回原地方。通过这样反复的游戏，幼儿养成了将玩具哪里拿哪里放，什么玩具该送什么地方的常规习惯。在餐后幼儿的散步中，幼儿追逐奔跑的现象，也给管理带来许多不便，于是我引导幼儿做动物模仿动作进行散步，边说边做：如小鸭子走路摇摇摇、小花猫走路静悄悄、小乌龟走路爬爬爬、小蜗牛走路弯弯腰……。在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩，在游戏，幼儿都非常高兴地跟着老师愉快地走着。用这种方法将散步变成了游戏，更容易让幼儿接受和理解，避免了孩子无序的追逐乱跑，更能形成良好的常规行为习惯。
四、从幼儿的实际出发，因材施教，循序渐进地建立合理的常规
通过多年来的教学实践证明，运用常规对幼儿日常生活各环节进行组织管理，是提高幼教管理水平行之有效的好办法。“幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光”。教师组织幼儿一日生活活动时，-定要从幼儿实际水平出发，循序渐进地建立常规的相关要求。既要考虑幼儿生理和心理的合理负担，又要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展，还要考虑应有利于幼儿自主性和独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件。在具体要求和指导方法上，要从幼儿年龄特点出发，考虑幼儿的个别差异，因材施教。在对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时，要着眼于“教”，教师要以极大的耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范、讲解、指导，并通过游戏进行练习，重点放在幼儿技能的学习上。比如：幼儿洗手这个环节，水对幼儿充满着兴趣，如果不明确洗手的要求，那对孩子来说洗手就成玩水了，我们教师可自编简单儿歌：打开水龙头，搓搓小手手，手心和手背，搓搓洗干净，关上水龙头，甩甩小手手，毛巾擦干手。这样幼儿不但了解了洗手的过程，而且觉得洗手也是一项快乐的游戏。而中班，则在小班基础上，着眼于良好行为习惯的形成，可较多地对幼儿行为结果，进行检查、表扬和督促。对大班，则要在提高认识的基础上，着重要求幼儿自觉执行良好的习惯。
参考文献
[1]吴炯圻，林培榕；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育[M]. 厦门：厦门大学出版社，2001，6；
[2]邱汉民；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育方法与训练[M] 上海：上海大学出版社，1999；
[3]李振方；浅谈幼儿在一日活动中的养成教育的几点建议[J] 幼儿教育，2004.5：17。