摘要：读写结合，简单来说就是将阅读和写作训练结合起来，通过两者的紧密结合、相互作用来培养语言理解能力、阅读能力和写作能力。阅读是吸收，写作是表达。在语文学习中，阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。在语文教学中，教师要将读与写有效地结合起来，找准结合点，创设情境，先读后写，以写促读，促进读写迁移，全面提高学生语文素养。
　　关键词：语文素养  读写结合  先读后写  课堂教学
　　
　　在实际的语文教学中，许多教师只关注课文教学内容，关注阅读方法、阅读习惯培养，要求学生理解文章，积累写作素材，却很少将写作训练与阅读教学结合起来。一些教师虽然认识到了读写结合的重要性，但是由于缺少经验，无法有效地把握读写结合的时机，在读写结合方面也缺少系统的方法。加上教学任务较重，教学时间紧张，传统的教学理念影响，所以在课堂教学中，往往忽略了写作训练。长此以往，学生虽然有了一定的文字领悟能力，但是由于缺少练笔的机会，缺少有效的方法，无法高质量地进行信息输出，写作能力始终没有提升上去。
　　笔者在长期的语文教学实践中，一直坚持读与写紧密结合，在阅读教学中创设各种情境，鼓励学生勤动笔、爱动笔，收到了较好的教学效果。下面，就读写结合的教学策略与各位老师分享。
　　一、以人为本，坚持读写结合
　　把握语文教育的特点，全面培养学生的语文素养，是小学语文新课改的基本理念。这也要求小学语文教师在教学中要转变传统的应试教育理念，关注语文学科的人文价值，坚持以人为本的教育理念，把握语文教育的特征，让学生在实践中去感知、理解、体验和表达。具体来说，在语文教学中，教师要有读写结合的理念，课堂中要做到阅读和写作双线并进，让学生在阅读、写作的基础上培养阅读习惯，提高理解和使用语言文字的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
　　例如，在学习《哪吒闹海》这一课时，结合本节课的教学目标“学习哪吒不畏强暴、敢于同邪恶斗争的正义精神”，我利用多媒体播放《哪吒闹海》的故事，引导学生了解哪吒为何要闹海、如何闹海、哪吒闹海的结果是什么。然后，结合问题，让学生说说：你觉得哪吒是一个怎样的小英雄？你喜欢哪吒吗？为什么？在学生的回答中，我能够了解到学生的基本阅读情况，以及学生对课文的理解和掌握情况。教师深入浅出地分析哪吒的性格，讲述中国神话故事中的人物形象特点，提升学生对《哪吒闹海》故事的认识，加深学生对中国传统神话的了解。在此基础上，学生可以写一段话，或者写一篇短文，表达自己对《哪吒闹海》故事的看法，以及对哪吒的喜爱之情。这样坚持读写结合、共同提高的教学原则，让学生阅读文章、读懂文章、会读文章，从而提高学生的阅读能力和人文情怀，让学生对阅读教学有深层体会，促使学生的情感和能力并重发展。
　　二、找准结合点，先读后写
　　在語文教学中，听、说、读、写本来是一体的，但是各个训练点也是独立的。在小学生语文素养较差的情况下，教师不仅要重视语文听、说、读、写独立教学，对听说读写进行有侧重的练习，还要重视听说读写的相互促进作用，找准读写结合点，本着先读后写的原则，指导学生从整体上把握文本，在写作中进行知识迁移，掌握写作技巧。
　　例如，在学习《荷花》这一课时，本文一个重要的教学目标是“能正确、流利地读课文，感受荷花的美”。结合教学目标，我先引导学生读通、读顺课文，并在朗读中读准生字（裂、姿、势、挨、莲、蓬）的读音，了解重点词语（花骨朵、饱胀、挨挨挤挤、破裂、姿势等）的意思和用法。然后提问：这篇课文中，你最喜欢的一句话或一段话是什么？你为什么喜欢？说出你喜欢的理由。接着，明确这节课读写训练的目标，找出合适的读写结合点，引导学生进行仿写练习。比如《荷花》一文中的读写训练目标是：按照花的不同姿态、不同特点让学生去写作，学着使用恰当的修辞手法。读写结合点：文中出现的排比句式，有的……有的……有的……这些排比句写出了荷花开放时的不同姿态，读来很有画面感。课堂上我让学生模仿课文中的排比句，写一段话，来描述自己喜欢的一种花，并能在句子中表现出事物的特点。有了课文例句的引领，学生完成得非常好。总之，在语文教学中，教师要立足课文研读，从课文中提炼话题，找出读与写恰当的结合点，设置练习实践，让学生进行仿写练习，实现知识迁移。这不仅能提升学生的阅读和理解能力，也锻炼了学生的写作能力。
　　三、创设情境，促进读写迁移
　　小学语文教学要从学生学习实际出发，以培养学生的综合语文素养为落脚点。结合实际可知，小学生贪玩好动，他们的语文基础较为薄弱，缺乏语文学习兴趣和学习习惯。根据小学生的身心和心理特点，在语文教学中，教师要根据课文特点，创设吸引学生的教学情境，在轻松愉悦的学习环境中，提升学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中去，成为教学的直接受益者。
　　例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，由于缺少经历体验，许多学生都无法想象文中所描述的长征时期红军缺吃少穿的情景，也体会不到红军之间深沉真挚的友谊。鉴于此，我先利用多媒体播放有关长征的影视资料，引导学生走进那段光辉卓绝的峥嵘岁月，感悟长征的艰难、中国革命的艰难、革命党人的革命友谊和战斗精神。接着，让学生阅读课文，并立足课文阅读，思考：彭德怀是如何表达对大黑骡子的感情？哪些词语、哪些句子可以让我们体会到彭德怀对大黑骡子的爱？与此同时，让学生用笔在文中画出相关语句，让学生思考红军是一支什么样的队伍，彭德怀是一个什么样的人，将自己的感受写在文章空白处。学生走进了当时的情境，走进了彭德怀的内心世界，对彭德怀杀大黑骡子这一行为有了更多的理解和感触。这样，利用多媒体展现文字语言所描述的内容，创设教学情境，可以强化学生的感知，发掘学生的学习兴趣，促使学生在读写过程中进行知识和情感迁移。
　　四、相互促进，重视读写评价
　　小学阶段是个体记忆能力较强的阶段，在这个时期，培养学生对阅读写作的情感，使小学生养成读写习惯，至关重要。小学生虽然阅读能力和写作能力相对不足，但是许多小学生经过一段时间的学习，已经有了一定的阅读量，掌握了一定的阅读方法，也具备了一定的写作能力和抽象思维能力。教师要了解学生的实际学习水平，结合学情，明确各个阶段的读写教学重点，引导学生有序开展读写训练，使读写相互促进。还要重视教学评价的作用，从评价入手，检测读写教学效果，并结合检查结果改进教学方式，促进学生不断发展读写能力。
　　例如，在学习《虎门销烟》这一课时，我引导学生先读透“场面壮观”和“百姓豪情”，再读透虎门销烟的“行动壮烈”，让学生找出文中具有象征意义的词语，如持续、咆哮等。然后，引导学生以洋人、在场群众的身份，写一篇短文，讲述虎门销烟的场景。为了检查课堂读写结合教学目标的实现程度，了解学生是否理解和消化所学内容，教师还要认真检查学生的作业，对学生的写作情况进行评价，并结合学生的学习情况，带领学生一起分析、讨论相关问题。譬如，之所以说林则徐是民族气节的象征，是因为在那个时候禁烟需要英勇的气魄和无所畏惧的胆识，只有真正的英雄才敢这么做;之所以说虎门销烟是一场伟大的壮举，是因为它是一场让外国侵略者仇恨、让国人敬爱的行动。这样通过教学评价让学生理解课文的深层含义，深化教学主题，能促使学生在思考和总结中进步。
　　立足阅读教学，在教学中引导学生掌握写作方法，并积极创设写作情境，在阅读教学的过程中进行写作的练习，以写促进阅读能力的提高，把习得的写作方法及时有效地巩固运用，是提高语文素养的有效途径。因此，语文教师要积极探索读写结合教学路径，搭建有效的读写桥梁。