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摘要：思想品德课堂教学的简约美，是指教师对课堂教学各项基本要素和教学资源的最优配置，使课堂教学变得更为简洁、清晰、凝练、深刻，以实现课堂教学目标的简明化、教学内容简要化、教学环节简洁化、教学方法简便化、教学语言简练化，使教学效益的最大化。
关键词：课堂教学简约创新
思想品德课堂教学的简约美要求教师在进行教学设计时充分压缩教师“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，进一步提高学生的思维水平。思想品德课堂简约美不仅仅是单纯的教学过程的简单化，而是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力一个外在终端显示。思想品德课只有追求更高层次的简约美才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，从而为学生的学习提供持续的动力。
一、目标简明，一目了然
课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的，教师要依据学生的实际，把新课标的精神，教学内容制定成明确、简化、有效的教学目标，构建简明灵动的课堂。简明的教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由思想品德学科的性质所决定的。
可以吸取别人在“目标认定”方面成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法等，规范教学行为，减少无效性。注意把简明、恰当的学习目标以多种形式展示给学生。通过实物展示或事物演示，让学生有身临其境之感。目标不要求多，但要简明，易操作。
设定不同的简明目标，让尖子生冒尖、中等生跟上、学困生有积极性，尽力发挥每个人的特长。在展示的时候给每个学生机会。例如，要求学生小组发言时，学困生发言的要求最低，中等学生次之，尖子生要求最高。这样每个学生都有机会开口，能力差的学生也不至于因为说不出而尴尬。
二、内容简要，深入浅出
一堂思想品德课不必要也不可能面面俱到。教师要深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。教师若能居高临下地抓住“学什么、怎样学、为什么学”三大问题，教学内容处理一定会得心应手。
老师把教材读厚、读深、读透之后，进行“简要”的教学，将那些不是思想品德或不关于思想品德、甚至是思想品德但不是重点的东西清除出思想品德课堂，把多维深刻的思想品德教学内容以凝练简约的形式呈现给学生。
教学内容主要来源于教材，但教师可以根据学生实际，对教材内容有所选择、补充、调整，寻找内容的生长点，合理有效地组织教学过程。
三、环节简洁，别具匠心
教学环节简洁，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效。也就是要减少花样，调整课堂教学的流程和节奏，简化课堂引入的繁琐、过渡形式的反复切换、媒体使用的频繁变化等。尽可能留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。每个教学环节限时，如提前预习约5分钟，目标认定约3分钟，导学达标10-15分钟，达标测评18-20分钟。
教学环节的简洁，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。在课堂上如果给学生5分钟甚至10分钟准备的对话或者小品就没有让学生回去做的质量高，因为在课后学生有充裕的时间排演，可以查一些课外资料或请人帮助，而教师只要在上课时抽些时间检查就可以了，而这个检查范围是任意的。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，积极创造条件，尽可能让学生得到更多思想品德环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，进行情景教学。
四、方法简便，因材施教
“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话里有三个“法”字，如果说前一个“法”，指的是教学的法则、规律，那么后两个“法”，应该指的是具体的教学方法。学生的世界是简单的。简便的方法、简明的思路为学生所喜欢所乐意接受。我们的着力点应放在学生的学上，落实到行动中，什么方法简便、有效，利于学生学习语言，就采用什么方法。要充分考虑学生的特征，选择恰当的教学方法，才能保证学生的参与程度。当然，教学方法的选择要与学生的认知水平相适应，但也并不意味着教学方法的选择就要消极地跟在学生发展水平的后面，而是要有一定的超前性，以引导学生的智能和身心向更高的层次发展。
对于七年级学生而言，教师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时应多穿插学生感兴趣的歌曲、游戏、竞赛、对话等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉；而对于八、九年级学生来说，模仿、辩论等教学手段则更适合他们。不同年级学生的成长水平需要不同的教学形式和不同层次、难度、水平的教学内容，设计教案时不能只停留在上述手段上，因为它们并不是思想品德学科
本身具有的独特的教育价值。
五、语言简练，言简意赅
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。简练之美是语言艺术的一个高峰。所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。
教师的讲课必须做到字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造。使观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，简洁明了。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理，高低相宜。语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。应考虑到学生个体的差异，要让不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解自己不同于于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而增强其自尊和自信。
简约美是自然生成的，是一种富有生命力的美。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这是郑板桥题的书斋联，上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多；下联主张要创造与众不同的新格调。作为教师，我们要培养终身备课的意识，练就删繁就简的功力，达到“领异标新”的境界。
关键词：课堂教学简约创新
思想品德课堂教学的简约美要求教师在进行教学设计时充分压缩教师“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，进一步提高学生的思维水平。思想品德课堂简约美不仅仅是单纯的教学过程的简单化，而是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力一个外在终端显示。思想品德课只有追求更高层次的简约美才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，从而为学生的学习提供持续的动力。
一、目标简明，一目了然
课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的，教师要依据学生的实际，把新课标的精神，教学内容制定成明确、简化、有效的教学目标，构建简明灵动的课堂。简明的教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由思想品德学科的性质所决定的。
可以吸取别人在“目标认定”方面成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法等，规范教学行为，减少无效性。注意把简明、恰当的学习目标以多种形式展示给学生。通过实物展示或事物演示，让学生有身临其境之感。目标不要求多，但要简明，易操作。
设定不同的简明目标，让尖子生冒尖、中等生跟上、学困生有积极性，尽力发挥每个人的特长。在展示的时候给每个学生机会。例如，要求学生小组发言时，学困生发言的要求最低，中等学生次之，尖子生要求最高。这样每个学生都有机会开口，能力差的学生也不至于因为说不出而尴尬。
二、内容简要，深入浅出
一堂思想品德课不必要也不可能面面俱到。教师要深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。教师若能居高临下地抓住“学什么、怎样学、为什么学”三大问题，教学内容处理一定会得心应手。
老师把教材读厚、读深、读透之后，进行“简要”的教学，将那些不是思想品德或不关于思想品德、甚至是思想品德但不是重点的东西清除出思想品德课堂，把多维深刻的思想品德教学内容以凝练简约的形式呈现给学生。
教学内容主要来源于教材，但教师可以根据学生实际，对教材内容有所选择、补充、调整，寻找内容的生长点，合理有效地组织教学过程。
三、环节简洁，别具匠心
教学环节简洁，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效。也就是要减少花样，调整课堂教学的流程和节奏，简化课堂引入的繁琐、过渡形式的反复切换、媒体使用的频繁变化等。尽可能留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。每个教学环节限时，如提前预习约5分钟，目标认定约3分钟，导学达标10-15分钟，达标测评18-20分钟。
教学环节的简洁，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。在课堂上如果给学生5分钟甚至10分钟准备的对话或者小品就没有让学生回去做的质量高，因为在课后学生有充裕的时间排演，可以查一些课外资料或请人帮助，而教师只要在上课时抽些时间检查就可以了，而这个检查范围是任意的。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，积极创造条件，尽可能让学生得到更多思想品德环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，进行情景教学。
四、方法简便，因材施教
“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话里有三个“法”字，如果说前一个“法”，指的是教学的法则、规律，那么后两个“法”，应该指的是具体的教学方法。学生的世界是简单的。简便的方法、简明的思路为学生所喜欢所乐意接受。我们的着力点应放在学生的学上，落实到行动中，什么方法简便、有效，利于学生学习语言，就采用什么方法。要充分考虑学生的特征，选择恰当的教学方法，才能保证学生的参与程度。当然，教学方法的选择要与学生的认知水平相适应，但也并不意味着教学方法的选择就要消极地跟在学生发展水平的后面，而是要有一定的超前性，以引导学生的智能和身心向更高的层次发展。
对于七年级学生而言，教师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时应多穿插学生感兴趣的歌曲、游戏、竞赛、对话等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉；而对于八、九年级学生来说，模仿、辩论等教学手段则更适合他们。不同年级学生的成长水平需要不同的教学形式和不同层次、难度、水平的教学内容，设计教案时不能只停留在上述手段上，因为它们并不是思想品德学科
本身具有的独特的教育价值。
五、语言简练，言简意赅
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。简练之美是语言艺术的一个高峰。所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。
教师的讲课必须做到字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造。使观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，简洁明了。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理，高低相宜。语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。应考虑到学生个体的差异，要让不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解自己不同于于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而增强其自尊和自信。
简约美是自然生成的，是一种富有生命力的美。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这是郑板桥题的书斋联，上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多；下联主张要创造与众不同的新格调。作为教师，我们要培养终身备课的意识，练就删繁就简的功力，达到“领异标新”的境界。