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【设计理念】
三年级学生的英语学习是小学英语学科的起始阶段，按照2011年版新课程标准的要求，通过英语学习能使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本案例是2013年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中的参评课，为了使学生在参与课堂活动的过程中，更好地训练综合语言运用能力，我特别注重以下三点。
一、中年段对话教学的趣味性
2011年版新课标明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”平时的教学中，无处不体现了学习兴趣对小学生学习英语的重要性。本课的教学是针对三年级学生，十岁左右的孩子。为了更好地吸引学生，我特地设计了一些与学生年龄相匹配的语言活动，如游戏与手偶表演。
本课的主要话题是谈论时间，对于时间的游戏孩子们最为熟悉的就是“老狼，老狼，几点了？”利用大灰狼的头饰，引学生投入活动，游戏中使用“What time is it？It’s ... o’clock.”趣味十足。在这么经典的游戏中，学生从自然而然的练习过渡到对整点时间的谈论，化解本课的部分难点。
手偶是孩子们过家家的常用玩具，通过手的控制，手偶能做出一系列的动作，形象又可爱。表演是英语课堂中经常开展的教学活动，学生根据相应的要求进行角色扮演活动。本课的主角是Liu Tao，每一幅图中都有他。为了使学生更投入地参与表演，更主动地记忆课文的句子并使用，我特地找到Liu Tao形象的手偶，发给学生进行表演。虽然课文里Liu Tao的话语最多，但是为了使用手偶，学生都争先恐后地背上Liu Tao的台词。
这两个活动非常好地激发了学生使用英语的兴趣。
二、对话教学的完整性
每篇对话都有自己完整的情节，完整的语篇有利于学生进入情景进行语篇的整体理解，开拓学生的思维。在平时的教学中，为了让学生更好地理解所学语言，教师需要保证教学文本的完整性。
本课例中的对话，教材将其定义为“Story time”，所以对文本的整体性理解、人物情感的体验以及文本语言细节的学习同样重要。对于三年级的学生来说，此文本的难度并不小：1个故事，4幅图片，4个人物，14句话，所以课堂活动一定要更具科学性，操作起来更有实效性。对于一个新的故事，首先要让学生对故事的整体有所感知，了解这个故事主要说了什么。所以，我设计了没有对话的空图，请学生思考并进行预测。在预测的时候学生需要对无文字的图片进行观察，可以根据图片上的内容和日常生活经验相联系，进行猜测。随后通过看动画，对文本的整体进行理解。动画提供了丰富的画面和影像，使视觉和听觉并用。同时学生可以跟随着伴有纯正地道的发音的生动画面，一边听，一边看，一边理解。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境中。在解析课文之后，整体操练对话，高效提升学生对整个Story的熟悉度。
学习文本的过程强调对“故事”本身的学习，从整到分，注重语音指导，在活动中突破难点。学习的过程中，中年段的学生能够体验话题及其语言，对对话有更清晰的认识。
三、语言输出形式与目标设定的一致性
语言形式是指言语活动的方式，也是语言与语境相结合的方式。它是在语境因素作用下的一个言语行为的过程。在小学中年段，语言的输出形式总的来说分为两大类：陈述语言和对话语言。本课例中，应该使用哪种形式引导学生输出语言呢？教学目标可以给我们答案。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。想要设定好本课的教学目标，一定要对文本进行深入的分析，了解它在学生学习过程中所应该达到的功用。通过分析文本，设定本课目标之一：在课堂教学后期，学生能够理解并运用本课的主要语言谈论时间以及该时间要做的事情。因为课文本身就是一段不同人物和Liu Tao之间谈论时间和与之相关事情的对话。关键词——谈论，既然是谈论，那么语言的输出就应该使用对话形式，有问有答。如果学生在课堂上练习了如何进行对话，而在课堂最后的运用环节却让学生使用陈述形式进行运用，那么前期的训练并不能帮助他们完成运用的活动，就失去了之前课堂活动的意义。中年段的课堂教学中，前后不一致的输出形式非常容易影响学生的学习情绪；脱节的课堂活动也会使学生感受挫败感，产生畏难情绪，使学生不能很好地达到本课的教学目标，更不能理解教材编者设计文本的功用；还有可能对学生的学习情感带来负面影响，不利于英语学习。
所以语言输出形式与目标设定一定要紧密联系，想要中年级段学生达到怎样的目标，就得在课堂上使用与之相匹配的操练、运用形式，保持两者的一致性是非常重要的原则。
【教材分析】
一、授课时间及对象
此语言材料出自译林版《英语》三年级（下）第六单元的Story time。作为第六单元的第一课时，对三年级的学生，授课时间为四十分钟。经过一、二年级的英语学习，三年级的学生已不再是英语学习的门外汉了，并且此时的学生已经使用新版英语教材一个半学期了，对于本课的人物比较熟悉。本课表述整点时间的数词刚好是第五单元的教学内容，学生对于1到10的数字表达比较熟悉。
二、教材内容及教学目标
本篇对话，由四幅图组成：分别是主人公Liu Tao在早上7点、8点，晚上6点、9点四个时间点上和不同人物之间的交流对话。主要功用是使学生能询问时间，并能了解主要时间应该做的不同事情，以及能对合理安排自己的时间有所意识。基于对语言材料的功用分析，笔者将教学目标设定如下。
知识目标：
1.使学生正确理解整篇对话的主旨与细节。
2.引导学生在情境中理解并掌握词汇：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up. 3.使学生理解并学会在适当的情况下使用：What time is it？It’s ... o’clock. It’s time for ....
能力目标：
1.通过课堂上不同活动的提问训练学生听的能力。
2.通过活动鼓励学生大胆说英语，在语境中培养学生开口说的能力。
3.通过表演课文，以及Puppet show等活动，训练学生综合语言运用能力。
情感目标：
学生通过学习，愿意交流自己和别人的日常生活，并关注什么时间该做什么事。在情境中，能在合适的时间提醒对方该做些什么事情。
三、教学重难点
1.能理解整篇文章并准确、有感情地朗读每一句。
2.能在情景中使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ...
3.能通过Puppet show将本课所学的语言用于谈论时间与所做的事情。
【教学过程及意图】
本课例的设计可以描述成“螺旋上升的楼梯”。课堂如上楼梯般，楼梯分为四层：导入，新授，操练，巩固。每一层都有任务，在完成每层任务的同时，学生也有相应的所得，最终到达课堂预设的最终目标。而每层的衔接顺畅，学生便没有突兀感，如上楼梯一般，每次只跨一小步，但到课堂结束时，已到达另一个高度。
Step 1. Greeting and lead in
1.Self introduction
2.Say the time（学生看着钟说时间。）
3.Play a game：Wolf，wolf，what time is it？
T：Here is song about time and ...（放音效）Mr wolf.
活动：学生跟唱歌曲，并猜测时间。
【通过与学生自然交流，增加彼此的熟悉度，了解学生最真实的反馈，以便接下来提问的难度与速度更有针对性。拿出学生最熟悉不过的真实的时钟，并在上面拨动时间，让学生通过参与课堂提问初步感知如何对时间进行谈论。在“老狼，老狼，几点了”这个经典的游戏中，学生从自然而然的练习过渡到对整点时间的谈论，化解本课的部分难点。】
Step 2. New lesson
1.总览课文。
T：It’s a story about Taotao.Look，who are they？What are they talking about？
活动1：对课文进行整体预测。
You can find some clocks？Can you tell me the time？活动2：引导推测，看动画理解大意。
2.分图学习。
活动1：Picture1，2 跟读并进行语音模仿。
活动2：Picture3，4 看图编对话。
【课文学习是一堂课的重中之重。本课为对话教学，强调的是交流。分图学习，是学生对故事整体理解之后进行的细节学习，引导学生模仿语音，进行朗读表演。】
Step 3. Practice
活动1：Let’s read the whole story.（要注意语音、语调、语气以及表情和动作。）
活动2：涛涛要来考考你。
针对课文内容，进行听力判断。
活动3：A puppet show
来和手偶Taotao一起进行木偶秀表演
【这是文本学习的第三步，三年级学生天真好动，爱表演，所以在课文操练中特别关注学生的语音、语调、语气、动作和表情。邀请学生和手偶Taotao一起演木偶剧，不仅能激励学生主动参与文本的朗读与记忆，还能激发学生使用英语的兴趣。为了更好地完成木偶剧的表演，学生需要锻炼自己的语言，还要锻炼表演能力，更重要的是这个表演使学生在小组内学会互助合作，默契配合，以达到最好的效果。】
Step 4. Consolidation
T：Today we know 2 friends. One is Taotao. One is Mr wolf. Let’s have another puppet show. The name of the show is ，Mr wolf and Taotao.
【这是本课的最后一步——巩固。本课是对话教学，课堂应该始终紧扣“对话”交流。本课的两个人物Taotao和Mr wolf是孩子喜爱的，两个人物在一起会有怎样的故事发生呢？刚好利用今天所学，请学生自编自演这个童话剧。】
Step 5. Homework
1.听、跟读Unit 6 Story time。
2.和同学表演Story time。
3.用本课所学语言自编自演童话剧“Mr wolf and Taotao”。
【作为课堂的补充与延续，Homework的设计考虑到以下几点：1.可以更好、更标准地进行英语发音；2.加深对文本的记忆；3.不断尝试对文本的语言材料进行合理的运用。作业层层递进，达到更好的巩固效果。】
【教学反思】
1.基于学生的生活经验，优化输入活动设计。
在小学，中年段的学生已有了一段时间的英语学习的经历，不再是英语学习的门外汉了。同时作为十岁左右的孩子，他们也拥有了一系列的生活经验。本课例中，我曾经有过一个很失败的活动设计。
【片段】（学生在听一遍后得到了Liu Tao 的四个时间）
T：Please watch the cartoon and match the things he does.
细想这个活动，学生已经知道了四个时间，以及Liu Tao做的四件事情：早饭，上学，晚饭和睡觉。学生需要再看一遍动画才能完成老师布置的这个配对任务吗？几点吃饭，几点睡觉，这样的问题对于三年级的孩子来说，绝对不是个难理解的问题。根据常识，最早的时间一定和早饭配对，然后上学，接下来吃晚饭后才能睡觉。
之后，对教学设计进行修改，请学生看图并进行思考预测，然后看动画进行语言的输入。学生预测时情绪高涨，同时他们很想证明自己的预测，在看动画的时候也格外认真。这样的设计能更好地进行学生思维能力的训练，达到更好、更高效的语言输入。
2.基于学生语言能力的递增，优化语言输出难度的递进。
2011年版新课程标准明确提出：语言学习要整体设计，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在一堂课上，也应体现学习的循序渐进。课堂一开始，学生的语言能力与在课堂上最终能达到的语言能力应该在某一话题下是不同的。而根据学生语言能力的不同，与之相匹配的语言活动也应有所变化。
课例中在导入环节，学生初步感知了询问时间的句子What time is it？It’s ... o’clock.此时设计了一个询问时间的游戏，全班学生按照游戏规则分为“两个人”在对话，使学生在游戏中感知这两句其实是对话中的“问”和“答”。再说课例中的巩固环节，学生已经能够运用语言表演所学课文。此时的语言输出活动一定要考查学生在脱离了课文之后，能不能顺利运用所学的句子，进行自然的表达。所以此环节中的语言活动虽然在形式上没有变化（木偶秀），但是在语言内容上提了更高一层的要求（自编自演童话剧），学生需要思考情节（情景），以及与情节相对应的语言，还要力求运用、表演自然。对于学生来说，只能在前期活动顺利完成的基础上才能进行。
（作者单位：南京市长江路小学）
三年级学生的英语学习是小学英语学科的起始阶段，按照2011年版新课程标准的要求，通过英语学习能使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本案例是2013年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中的参评课，为了使学生在参与课堂活动的过程中，更好地训练综合语言运用能力，我特别注重以下三点。
一、中年段对话教学的趣味性
2011年版新课标明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”平时的教学中，无处不体现了学习兴趣对小学生学习英语的重要性。本课的教学是针对三年级学生，十岁左右的孩子。为了更好地吸引学生，我特地设计了一些与学生年龄相匹配的语言活动，如游戏与手偶表演。
本课的主要话题是谈论时间，对于时间的游戏孩子们最为熟悉的就是“老狼，老狼，几点了？”利用大灰狼的头饰，引学生投入活动，游戏中使用“What time is it？It’s ... o’clock.”趣味十足。在这么经典的游戏中，学生从自然而然的练习过渡到对整点时间的谈论，化解本课的部分难点。
手偶是孩子们过家家的常用玩具，通过手的控制，手偶能做出一系列的动作，形象又可爱。表演是英语课堂中经常开展的教学活动，学生根据相应的要求进行角色扮演活动。本课的主角是Liu Tao，每一幅图中都有他。为了使学生更投入地参与表演，更主动地记忆课文的句子并使用，我特地找到Liu Tao形象的手偶，发给学生进行表演。虽然课文里Liu Tao的话语最多，但是为了使用手偶，学生都争先恐后地背上Liu Tao的台词。
这两个活动非常好地激发了学生使用英语的兴趣。
二、对话教学的完整性
每篇对话都有自己完整的情节，完整的语篇有利于学生进入情景进行语篇的整体理解，开拓学生的思维。在平时的教学中，为了让学生更好地理解所学语言，教师需要保证教学文本的完整性。
本课例中的对话，教材将其定义为“Story time”，所以对文本的整体性理解、人物情感的体验以及文本语言细节的学习同样重要。对于三年级的学生来说，此文本的难度并不小：1个故事，4幅图片，4个人物，14句话，所以课堂活动一定要更具科学性，操作起来更有实效性。对于一个新的故事，首先要让学生对故事的整体有所感知，了解这个故事主要说了什么。所以，我设计了没有对话的空图，请学生思考并进行预测。在预测的时候学生需要对无文字的图片进行观察，可以根据图片上的内容和日常生活经验相联系，进行猜测。随后通过看动画，对文本的整体进行理解。动画提供了丰富的画面和影像，使视觉和听觉并用。同时学生可以跟随着伴有纯正地道的发音的生动画面，一边听，一边看，一边理解。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境中。在解析课文之后，整体操练对话，高效提升学生对整个Story的熟悉度。
学习文本的过程强调对“故事”本身的学习，从整到分，注重语音指导，在活动中突破难点。学习的过程中，中年段的学生能够体验话题及其语言，对对话有更清晰的认识。
三、语言输出形式与目标设定的一致性
语言形式是指言语活动的方式，也是语言与语境相结合的方式。它是在语境因素作用下的一个言语行为的过程。在小学中年段，语言的输出形式总的来说分为两大类：陈述语言和对话语言。本课例中，应该使用哪种形式引导学生输出语言呢？教学目标可以给我们答案。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。想要设定好本课的教学目标，一定要对文本进行深入的分析，了解它在学生学习过程中所应该达到的功用。通过分析文本，设定本课目标之一：在课堂教学后期，学生能够理解并运用本课的主要语言谈论时间以及该时间要做的事情。因为课文本身就是一段不同人物和Liu Tao之间谈论时间和与之相关事情的对话。关键词——谈论，既然是谈论，那么语言的输出就应该使用对话形式，有问有答。如果学生在课堂上练习了如何进行对话，而在课堂最后的运用环节却让学生使用陈述形式进行运用，那么前期的训练并不能帮助他们完成运用的活动，就失去了之前课堂活动的意义。中年段的课堂教学中，前后不一致的输出形式非常容易影响学生的学习情绪；脱节的课堂活动也会使学生感受挫败感，产生畏难情绪，使学生不能很好地达到本课的教学目标，更不能理解教材编者设计文本的功用；还有可能对学生的学习情感带来负面影响，不利于英语学习。
所以语言输出形式与目标设定一定要紧密联系，想要中年级段学生达到怎样的目标，就得在课堂上使用与之相匹配的操练、运用形式，保持两者的一致性是非常重要的原则。
【教材分析】
一、授课时间及对象
此语言材料出自译林版《英语》三年级（下）第六单元的Story time。作为第六单元的第一课时，对三年级的学生，授课时间为四十分钟。经过一、二年级的英语学习，三年级的学生已不再是英语学习的门外汉了，并且此时的学生已经使用新版英语教材一个半学期了，对于本课的人物比较熟悉。本课表述整点时间的数词刚好是第五单元的教学内容，学生对于1到10的数字表达比较熟悉。
二、教材内容及教学目标
本篇对话，由四幅图组成：分别是主人公Liu Tao在早上7点、8点，晚上6点、9点四个时间点上和不同人物之间的交流对话。主要功用是使学生能询问时间，并能了解主要时间应该做的不同事情，以及能对合理安排自己的时间有所意识。基于对语言材料的功用分析，笔者将教学目标设定如下。
知识目标：
1.使学生正确理解整篇对话的主旨与细节。
2.引导学生在情境中理解并掌握词汇：time，clock，o’clock，breakfast，dinner，class，eleven，twelve，wake up，hurry up. 3.使学生理解并学会在适当的情况下使用：What time is it？It’s ... o’clock. It’s time for ....
能力目标：
1.通过课堂上不同活动的提问训练学生听的能力。
2.通过活动鼓励学生大胆说英语，在语境中培养学生开口说的能力。
3.通过表演课文，以及Puppet show等活动，训练学生综合语言运用能力。
情感目标：
学生通过学习，愿意交流自己和别人的日常生活，并关注什么时间该做什么事。在情境中，能在合适的时间提醒对方该做些什么事情。
三、教学重难点
1.能理解整篇文章并准确、有感情地朗读每一句。
2.能在情景中使用：What time is it？It’s ... o’clock.It’s time for ...
3.能通过Puppet show将本课所学的语言用于谈论时间与所做的事情。
【教学过程及意图】
本课例的设计可以描述成“螺旋上升的楼梯”。课堂如上楼梯般，楼梯分为四层：导入，新授，操练，巩固。每一层都有任务，在完成每层任务的同时，学生也有相应的所得，最终到达课堂预设的最终目标。而每层的衔接顺畅，学生便没有突兀感，如上楼梯一般，每次只跨一小步，但到课堂结束时，已到达另一个高度。
Step 1. Greeting and lead in
1.Self introduction
2.Say the time（学生看着钟说时间。）
3.Play a game：Wolf，wolf，what time is it？
T：Here is song about time and ...（放音效）Mr wolf.
活动：学生跟唱歌曲，并猜测时间。
【通过与学生自然交流，增加彼此的熟悉度，了解学生最真实的反馈，以便接下来提问的难度与速度更有针对性。拿出学生最熟悉不过的真实的时钟，并在上面拨动时间，让学生通过参与课堂提问初步感知如何对时间进行谈论。在“老狼，老狼，几点了”这个经典的游戏中，学生从自然而然的练习过渡到对整点时间的谈论，化解本课的部分难点。】
Step 2. New lesson
1.总览课文。
T：It’s a story about Taotao.Look，who are they？What are they talking about？
活动1：对课文进行整体预测。
You can find some clocks？Can you tell me the time？活动2：引导推测，看动画理解大意。
2.分图学习。
活动1：Picture1，2 跟读并进行语音模仿。
活动2：Picture3，4 看图编对话。
【课文学习是一堂课的重中之重。本课为对话教学，强调的是交流。分图学习，是学生对故事整体理解之后进行的细节学习，引导学生模仿语音，进行朗读表演。】
Step 3. Practice
活动1：Let’s read the whole story.（要注意语音、语调、语气以及表情和动作。）
活动2：涛涛要来考考你。
针对课文内容，进行听力判断。
活动3：A puppet show
来和手偶Taotao一起进行木偶秀表演
【这是文本学习的第三步，三年级学生天真好动，爱表演，所以在课文操练中特别关注学生的语音、语调、语气、动作和表情。邀请学生和手偶Taotao一起演木偶剧，不仅能激励学生主动参与文本的朗读与记忆，还能激发学生使用英语的兴趣。为了更好地完成木偶剧的表演，学生需要锻炼自己的语言，还要锻炼表演能力，更重要的是这个表演使学生在小组内学会互助合作，默契配合，以达到最好的效果。】
Step 4. Consolidation
T：Today we know 2 friends. One is Taotao. One is Mr wolf. Let’s have another puppet show. The name of the show is ，Mr wolf and Taotao.
【这是本课的最后一步——巩固。本课是对话教学，课堂应该始终紧扣“对话”交流。本课的两个人物Taotao和Mr wolf是孩子喜爱的，两个人物在一起会有怎样的故事发生呢？刚好利用今天所学，请学生自编自演这个童话剧。】
Step 5. Homework
1.听、跟读Unit 6 Story time。
2.和同学表演Story time。
3.用本课所学语言自编自演童话剧“Mr wolf and Taotao”。
【作为课堂的补充与延续，Homework的设计考虑到以下几点：1.可以更好、更标准地进行英语发音；2.加深对文本的记忆；3.不断尝试对文本的语言材料进行合理的运用。作业层层递进，达到更好的巩固效果。】
【教学反思】
1.基于学生的生活经验，优化输入活动设计。
在小学，中年段的学生已有了一段时间的英语学习的经历，不再是英语学习的门外汉了。同时作为十岁左右的孩子，他们也拥有了一系列的生活经验。本课例中，我曾经有过一个很失败的活动设计。
【片段】（学生在听一遍后得到了Liu Tao 的四个时间）
T：Please watch the cartoon and match the things he does.
细想这个活动，学生已经知道了四个时间，以及Liu Tao做的四件事情：早饭，上学，晚饭和睡觉。学生需要再看一遍动画才能完成老师布置的这个配对任务吗？几点吃饭，几点睡觉，这样的问题对于三年级的孩子来说，绝对不是个难理解的问题。根据常识，最早的时间一定和早饭配对，然后上学，接下来吃晚饭后才能睡觉。
之后，对教学设计进行修改，请学生看图并进行思考预测，然后看动画进行语言的输入。学生预测时情绪高涨，同时他们很想证明自己的预测，在看动画的时候也格外认真。这样的设计能更好地进行学生思维能力的训练，达到更好、更高效的语言输入。
2.基于学生语言能力的递增，优化语言输出难度的递进。
2011年版新课程标准明确提出：语言学习要整体设计，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在一堂课上，也应体现学习的循序渐进。课堂一开始，学生的语言能力与在课堂上最终能达到的语言能力应该在某一话题下是不同的。而根据学生语言能力的不同，与之相匹配的语言活动也应有所变化。
课例中在导入环节，学生初步感知了询问时间的句子What time is it？It’s ... o’clock.此时设计了一个询问时间的游戏，全班学生按照游戏规则分为“两个人”在对话，使学生在游戏中感知这两句其实是对话中的“问”和“答”。再说课例中的巩固环节，学生已经能够运用语言表演所学课文。此时的语言输出活动一定要考查学生在脱离了课文之后，能不能顺利运用所学的句子，进行自然的表达。所以此环节中的语言活动虽然在形式上没有变化（木偶秀），但是在语言内容上提了更高一层的要求（自编自演童话剧），学生需要思考情节（情景），以及与情节相对应的语言，还要力求运用、表演自然。对于学生来说，只能在前期活动顺利完成的基础上才能进行。
（作者单位：南京市长江路小学）