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一、高中语文选修课教学存在的问题
1.选修课程“必修化”
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，“有选择地学习是选修课的基本特征”。但在选修课教学实践中，教师都依然围绕着高考指挥棒转，对学生选课指手画脚，学生实际上没有多少选课权。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以讲授法为主。这样的选修课也少有学生个性化的学习空间。
2.选修课程低效化
选修课占着语文课程过半课时，但从教学实际情况看，发展学生个性特长的教学实效远远不如预期。究其原因，除了高考导向与教师素质因素外，选修课的低效还源于其管理权限不明，地位不清，造成选修课教学蜻蜓点水、虚浮应付。当前的语文选修课，模块众多、课时不少，时间紧任务重，师生疲于应付，其教学效果可想而知。
二、有效提高语文选修课教学效率的策略
1.要实现从必修课到选修课教学理念的转变
新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。必修课旨在突出课程的基础性和均衡性，让学生通过学习，具备良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准。
选修课虽然也应该体现基础性，但是它主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择地学习，促进学生的个性发展。寻找到适合于每个学生能力倾向和个性特点的教育是选修课程的核心价值。因此，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。
2.教学目标要有选择性和侧重性
在选修教材的选择上，几乎所有的学校都仍然根据上一年度高考考纲的指挥棒来选择。与高考考点有关的选修课成了首选教材，与高考考点无关的选修课程被束之高阁，比如：《中外戏剧名作欣赏》《外国小说欣赏》《演讲与辩论》等，好像无人问津。大多数老师新教材旧教法，选修课当成必修课来上。新课标指出，选修课重点应放在多样选择、发挥特长个性这一层面上。然而，在教学实践中，我们不是优化选择，而是根据高考要求来选择，不分轻重主次地教。比如：《先秦诸子》这一模块，学生学起来困难，就每课必讲，结果老师筋疲力尽，学生却听得昏昏欲睡，消化不良。
选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是我们在教学的时候一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生的个性。
3.要突出学生自主学习的主体地位
由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。只有在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。例如，学习诗歌应该重视诵读。学生在鉴赏诗歌之前，教师要引导学生反复诵读、仔细涵泳，要让学生在反复诵读中读出诗歌的节拍和用韵，读出词语的感情色彩，读出作者的情绪变化。
4.要突出对学生学法的指导
在选修课的教学中，教师应注重对学生进行学法指导。“中国古代诗歌欣赏”部分一共有三个单元。这三个单元的教学目标分别是“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”。为了使学生能够自主赏析好这三个单元的诗歌，教师必须重点上好三个单元的“赏析指导”和“赏析示例”。教师必须给学生做好学法指导，如果我们在“赏析指导”时讲清了学习方法，在“赏析示例”中作好了赏析示范，那么学生在“自主赏析”诗歌的时候，一定能够大大提高对古代诗歌的鉴赏效率。
5.创设灵活多样的教学情境
选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”“经典诵读”“影视欣赏”“专题研究”“资料索引”“写作比赛”“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。
6.指导学生运用多种学习方法
（1）引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。探究和讨论是一种重要的语文运用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的学习精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展。
（2）要指导学生学会在比较中鉴赏。比较方法是一种鉴赏诗歌的重要方法。在诗词教学中用比较法，既可以使学生对所学的知识进行纵横联系，提高学生思维的广度；还可以让学生在对诗歌的不同比较中，提高思维的深度。
（3）要引导学生学会对相关知识进行梳理归纳和延伸拓展。在选修课的教学中，我們应经常引导学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，并从中进行纵横联系。找到这些知识之间的内在规律，恰当地进行拓展延伸，这将大大拓展我们思维的广度和深度。
（4）要引导学生相互之间进行学习交流，总结学习成果。新课程倡导要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯。要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。并且要大胆鼓励学生尝试诗歌的创作，要组织各种文学社团，展示写作成果，交流写作体会。
作者通联：甘肃武威市古浪县第一中学。
1.选修课程“必修化”
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，“有选择地学习是选修课的基本特征”。但在选修课教学实践中，教师都依然围绕着高考指挥棒转，对学生选课指手画脚，学生实际上没有多少选课权。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以讲授法为主。这样的选修课也少有学生个性化的学习空间。
2.选修课程低效化
选修课占着语文课程过半课时，但从教学实际情况看，发展学生个性特长的教学实效远远不如预期。究其原因，除了高考导向与教师素质因素外，选修课的低效还源于其管理权限不明，地位不清，造成选修课教学蜻蜓点水、虚浮应付。当前的语文选修课，模块众多、课时不少，时间紧任务重，师生疲于应付，其教学效果可想而知。
二、有效提高语文选修课教学效率的策略
1.要实现从必修课到选修课教学理念的转变
新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。必修课旨在突出课程的基础性和均衡性，让学生通过学习，具备良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准。
选修课虽然也应该体现基础性，但是它主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择地学习，促进学生的个性发展。寻找到适合于每个学生能力倾向和个性特点的教育是选修课程的核心价值。因此，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。
2.教学目标要有选择性和侧重性
在选修教材的选择上，几乎所有的学校都仍然根据上一年度高考考纲的指挥棒来选择。与高考考点有关的选修课成了首选教材，与高考考点无关的选修课程被束之高阁，比如：《中外戏剧名作欣赏》《外国小说欣赏》《演讲与辩论》等，好像无人问津。大多数老师新教材旧教法，选修课当成必修课来上。新课标指出，选修课重点应放在多样选择、发挥特长个性这一层面上。然而，在教学实践中，我们不是优化选择，而是根据高考要求来选择，不分轻重主次地教。比如：《先秦诸子》这一模块，学生学起来困难，就每课必讲，结果老师筋疲力尽，学生却听得昏昏欲睡，消化不良。
选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是我们在教学的时候一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生的个性。
3.要突出学生自主学习的主体地位
由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。只有在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。例如，学习诗歌应该重视诵读。学生在鉴赏诗歌之前，教师要引导学生反复诵读、仔细涵泳，要让学生在反复诵读中读出诗歌的节拍和用韵，读出词语的感情色彩，读出作者的情绪变化。
4.要突出对学生学法的指导
在选修课的教学中，教师应注重对学生进行学法指导。“中国古代诗歌欣赏”部分一共有三个单元。这三个单元的教学目标分别是“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”。为了使学生能够自主赏析好这三个单元的诗歌，教师必须重点上好三个单元的“赏析指导”和“赏析示例”。教师必须给学生做好学法指导，如果我们在“赏析指导”时讲清了学习方法，在“赏析示例”中作好了赏析示范，那么学生在“自主赏析”诗歌的时候，一定能够大大提高对古代诗歌的鉴赏效率。
5.创设灵活多样的教学情境
选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”“经典诵读”“影视欣赏”“专题研究”“资料索引”“写作比赛”“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。
6.指导学生运用多种学习方法
（1）引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。探究和讨论是一种重要的语文运用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的学习精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展。
（2）要指导学生学会在比较中鉴赏。比较方法是一种鉴赏诗歌的重要方法。在诗词教学中用比较法，既可以使学生对所学的知识进行纵横联系，提高学生思维的广度；还可以让学生在对诗歌的不同比较中，提高思维的深度。
（3）要引导学生学会对相关知识进行梳理归纳和延伸拓展。在选修课的教学中，我們应经常引导学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，并从中进行纵横联系。找到这些知识之间的内在规律，恰当地进行拓展延伸，这将大大拓展我们思维的广度和深度。
（4）要引导学生相互之间进行学习交流，总结学习成果。新课程倡导要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯。要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。并且要大胆鼓励学生尝试诗歌的创作，要组织各种文学社团，展示写作成果，交流写作体会。
作者通联：甘肃武威市古浪县第一中学。