《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”虽然我们的多媒体教学手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。因此，教学中要注重学生的阅读，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓“读书百遍，其义自见”。语文阅读教学中运用“五读”法教学，会取得事半功倍的效果。
　　一、泛读——预习课文，解决生字、新词的读
　　预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。
　　二、初读——强化初读，确保人人都能正确朗读课文
　　在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利地朗读课文，做到“三不”（不加字、不减字、不错字）。首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解课文。教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。
　　三、通读——通读课文，整体感知全文内容
　　叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。教师可以提出：读读想想课文写了一件什么事？或根据课文内容填空练习。让学生再次通读课文，边读边想边对照问题去思考，养成读书思考地好习惯。然后通过自己的朗读和思考，各抒己见，教师给予一定的点拨，达到初步理解课文内容的目的。
　　四、精读——精读课文，以读促悟，品读课文
　　《课标》强调：“要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓。默读时指导文章的韵味，要让学生有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。例如学习《草原》一文，课文歌颂了蒙汉人民团结友爱的深情厚意，由于学生对草原的自然景观没有直接的感受，因而对第一自然段的理解比较困难，所以要让学生有感情的朗读课文，认真去体会，去感知语言的美，从而体会草原的美丽。
　　五、导读——重视对语言的积累
　　阅读教学要重视对语言的积累，让学生把文本语言文字内化为自己的语言才识真正的目的，在对课文熟读理解的基础上，还要重视对语言的积累和运用，对好词、佳句、名篇，要教给方法，让他们多读，熟读成诵，对于重要的课文还要能够复述出来。
　　总之，阅读教学是一门综合实践课，是读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感陶熏的过程，学生是教学中的主体，是学习的主人，他们需要亲身参与阅读实践，教学中教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。
　　收稿日期：2012—04—21