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摘 要：数学课程作为一门基础性学科，为中职学校的其他专业课程服务。然而由于受中职学生数学基础知识较差的影响，导致升入中职学校的学生普遍没有学习数学的热情，学习数学的积极性不高，因此中职数学教学面临极大的困难和挑战。文章在分析了学生现状的基础上，提出了加强数学知识与专业知识之间的联系，提高学生学习数学知识的热情等对策。
关键词：中职；数学教学；困境；教学模式
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0013-02
1 中职数学教学现状
根据多年实际教学经验及调查了解，发现当下中职数学教学的过程中存在以下五方面的问题：
1.中职生文化知识薄弱，缺乏家庭和学校的行为管理。在我校，大部分学生均来自农村，随着外出务工人员的增多，这些学生很多属于留守儿童，缺乏父母的管教。这些学生常年在爷爷奶奶身边长大，导致一部分学生行为霸道，十分骄横，难于管理。
2.社会对职业教育学校的认知存在偏差。随着教育改革的出现，在大量高校扩招的前提下，绝大多数的学生选择上大学，只有那些基础相对薄弱的学生选择上职业中学，这就造成了社会大众对职业中学的误区，认为只有学习不好的学生才会上职业中学，导致招收上来的学生素质不高。
3.对数学知识学习的热情不高。本身这些学生文化知识就比较薄弱，对于枯燥乏味的数学而言，更加不喜欢。同时在这些学生中学习目的不同，有些学生为了应付父母选择上职业中学，有的甚至不知道上职业中学的目的，导致学生中喜欢数学课程的学生微乎其微。
4.教师之间缺乏沟通。一方面，在数学教师内部缺乏沟通，没有商量出改变当下数学授课困难的方法；另一方面，数学教师缺乏与专业课教师的沟通，尽管数学教师强调数学知识的基础性作用，但专业课教师授课时，并没有突出教学内容与数学的联系，导致数学知识的应用性不强。
5.中职学校的数学教材缺乏针对性。对于大多数的教材都规定着适合哪些学校、哪些学生，但对于中职学校的数学教材而言，并没有撰写专门的适合中职学生的教材，导致部分学生感觉数学知识没有用，对学习数学没有兴趣甚至讨厌。
2 加强中职数学教学的措施
2.1 重视情感教育，增强师生互信
人与人之间的沟通以情感为依托，教学活动也是如此，数学教师在课堂教学中要富有激情，富有情感，只有投入感情的教学，才能取得预想的成果。每位学生都有自身特有的情感表达方式，教师在教学活动中要擅于发现学生的面部表情，发现学生的潜在问题，增加师生互动的频率。
数学教师应该重视情感教育。通过一些学者的深入调查，发现学生学习成绩的好坏，不仅与自身能力有关，也与教师的教学风格有关，其中富有热情、民主风格的教学对学习效果的影响最好。对于中职的学生而言，数学基础差，这就要求教师要有耐心，根据学生的实际需求，探寻合适的提问方式，增加学生对数学知识的兴趣。在教学活动中要以课本知识为依托，按照课本的内容开设与学生能力相适应的教学内容。在教学活动中要注意创设积极的教学情境，比如对于椭圆知识的学习，教师可以询问学生在生活中有没有见过椭圆的物体，让学生阐述椭圆面积和体积的计算方式，然后教师在学生回答的基础上进行知识的讲解，让学生主动构建自身对于椭圆知识的理解。
2.2 采取灵活多样的教学方法，创新教学模式
每位学生对数学知识的掌握程度不同，增加了授课的困难。在传统教学活动中，以班级为单位进行集体授课，可是对于中职的学生而言，掌握数学知识的程度参差不齐，这就需要教师充分了解学生的学习能力和学习水平，变革传统的教学模式，具体方法如下：
1.从易到难，扎实数学基础。对于基础非常薄弱的学生，数学教师不能像初中教师那样忽略他们，而应该投入十二分的热情，扎实他们的数学基础，培养他们对数学知识学习的信心，带动他们主动、积极的去学习。
2.充分考量学生的学习能力，有选择地删减部分知识。在数学课本中，应该在了解学生学习能力和水平的基础上，删减课本中的提高部分，以及一些在理解上存在困难而与专业知识关联不大的公式，以减轻学生的学习负担。比如，对点到直线的距离而言，只要掌握公式就可以了，没有必要让学生掌握具体的推导内容。
3.提高教学效率，将讲和练相结合。对于大多数的中职学生，注意力不能长时间地集中，由此教师应该在上课之初的几分钟，突出强调本次课程的重点，在学生注意力集中的情况下讲授课程内容。在学生反应变慢的情况下，让学生动手去解决刚刚讲授的数学问题，这样将讲解与联系相结合，不仅可以提高教学效率，而且可以发现学生在学习过程中存在的漏洞，督促教师进一步完善教学。
4.严格要求。数学教师不能由于学生基础差就放宽要求，应该本着负责任的态度，对每一位学生负责。在设置课堂和课后作业的同时，应该考虑到学生的学习压力，设置一些少而精的问题，真正提高学生对数学知识的喜爱。
5.注重数学知识与专业知识之间的关联，改变数学“无用论”的认知。数学教师应该参考学生学习的专业，根据专业知识有侧重的讲授相应的数学知识。比如对于正余弦曲线而言，对不同专业的学生讲授的深度也不同，具体来说，对于计算机专业的学生学习和掌握的程度应该深一些，而对于服装专业的学生掌握的程度要浅一些。
2.3 理论联系实际，学以致用
教学活动完成之后，要引导和鼓励学生学以致用，将数学知识应用到专业知识的学习过程中，从而潜移默化的提高数学知识在学生心目中的地位，激发学习兴趣。
1.将数学知识应用到实际问题中。对于大多数的数学知识，都可以应用到专业问题中，比如在教授圆柱体体积的过程中，可以让汽修专业的学生测量发动机汽缸工作容积（Vh）及 活塞从上止点到下止点所让出的空间容积（L），这样一来不仅可以验证学生是否掌握数学知识，还可以提高学生学以致用的能力。
2.配合教材，选取与教学内容有关的案例。在实际教学活动中，充斥着与教学内容相关的案例，数学教师要做的就是将这些案例与教学内容联系起来，提高学生学以致用的能力。对于数学课本中的一些问题，比如往游泳池里面注水，一个管子进，一个管子出，问多长时间水能放满，这样的问题不符合实际生活的需求，教师在选取问题的时候，应该贴近现实，这样才能让学生认识到数学知识的实用性。
3.鼓励学生自己动手制作模型。模型对数学教学来说是必不可少的，模型不仅能增加数学知识的直观性，还能增强学生的学习热情。在三棱锥、圆柱体积和面积的学习过程中，让学生动手制作模型，增加了教学活动的趣味性。
2.4 采用多元化评价教学的模式，鼓励学生积极进步
评价对于教学活动的开展必不可少。大量学者通过深入的研究，发现及时反馈不仅可以提高学生的学习效率，也会提高教师的教学效率。因此对于中职学校的数学教师而言，要注重评价方式的多样性，鼓励学生进行数学知识的学习，从而不断挖掘学生的学习潜力。
1.教师对学生的评价。数学教师不仅要对学生的数学成绩进行评价，也要评价学生的学习态度和学习能力，引导学生改变不良的学习态度，形成正确的学习观，促进学生的成长。
2.同学之间的评价。同学之间可以就学习成绩和学习态度进行评价，也可以对生活习惯进行评价，从而补充教师评价的不足，发现学生的闪光点。教师应该多组织学生进行评价，帮助学生正视自己学习上的不足，发现自身的闪光点，从而扬长避短，提高学习的兴趣。
3.自我评价。在教学活动中，自我评价包含两部分，其一指学生在预习过程中，确定自身对知识的理解程度；其二指教学活动开展之后，学生对掌握情况的评价。教师应该鼓励学生进行自我评价，发现学习上的漏洞，提高学习的效率。
参考文献：
[1] 赵爱祥.中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考
[J].考试周刊，2011，（71）.
[2] 廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试
周刊，2011，（72）.
关键词：中职；数学教学；困境；教学模式
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0013-02
1 中职数学教学现状
根据多年实际教学经验及调查了解，发现当下中职数学教学的过程中存在以下五方面的问题：
1.中职生文化知识薄弱，缺乏家庭和学校的行为管理。在我校，大部分学生均来自农村，随着外出务工人员的增多，这些学生很多属于留守儿童，缺乏父母的管教。这些学生常年在爷爷奶奶身边长大，导致一部分学生行为霸道，十分骄横，难于管理。
2.社会对职业教育学校的认知存在偏差。随着教育改革的出现，在大量高校扩招的前提下，绝大多数的学生选择上大学，只有那些基础相对薄弱的学生选择上职业中学，这就造成了社会大众对职业中学的误区，认为只有学习不好的学生才会上职业中学，导致招收上来的学生素质不高。
3.对数学知识学习的热情不高。本身这些学生文化知识就比较薄弱，对于枯燥乏味的数学而言，更加不喜欢。同时在这些学生中学习目的不同，有些学生为了应付父母选择上职业中学，有的甚至不知道上职业中学的目的，导致学生中喜欢数学课程的学生微乎其微。
4.教师之间缺乏沟通。一方面，在数学教师内部缺乏沟通，没有商量出改变当下数学授课困难的方法；另一方面，数学教师缺乏与专业课教师的沟通，尽管数学教师强调数学知识的基础性作用，但专业课教师授课时，并没有突出教学内容与数学的联系，导致数学知识的应用性不强。
5.中职学校的数学教材缺乏针对性。对于大多数的教材都规定着适合哪些学校、哪些学生，但对于中职学校的数学教材而言，并没有撰写专门的适合中职学生的教材，导致部分学生感觉数学知识没有用，对学习数学没有兴趣甚至讨厌。
2 加强中职数学教学的措施
2.1 重视情感教育，增强师生互信
人与人之间的沟通以情感为依托，教学活动也是如此，数学教师在课堂教学中要富有激情，富有情感，只有投入感情的教学，才能取得预想的成果。每位学生都有自身特有的情感表达方式，教师在教学活动中要擅于发现学生的面部表情，发现学生的潜在问题，增加师生互动的频率。
数学教师应该重视情感教育。通过一些学者的深入调查，发现学生学习成绩的好坏，不仅与自身能力有关，也与教师的教学风格有关，其中富有热情、民主风格的教学对学习效果的影响最好。对于中职的学生而言，数学基础差，这就要求教师要有耐心，根据学生的实际需求，探寻合适的提问方式，增加学生对数学知识的兴趣。在教学活动中要以课本知识为依托，按照课本的内容开设与学生能力相适应的教学内容。在教学活动中要注意创设积极的教学情境，比如对于椭圆知识的学习，教师可以询问学生在生活中有没有见过椭圆的物体，让学生阐述椭圆面积和体积的计算方式，然后教师在学生回答的基础上进行知识的讲解，让学生主动构建自身对于椭圆知识的理解。
2.2 采取灵活多样的教学方法，创新教学模式
每位学生对数学知识的掌握程度不同，增加了授课的困难。在传统教学活动中，以班级为单位进行集体授课，可是对于中职的学生而言，掌握数学知识的程度参差不齐，这就需要教师充分了解学生的学习能力和学习水平，变革传统的教学模式，具体方法如下：
1.从易到难，扎实数学基础。对于基础非常薄弱的学生，数学教师不能像初中教师那样忽略他们，而应该投入十二分的热情，扎实他们的数学基础，培养他们对数学知识学习的信心，带动他们主动、积极的去学习。
2.充分考量学生的学习能力，有选择地删减部分知识。在数学课本中，应该在了解学生学习能力和水平的基础上，删减课本中的提高部分，以及一些在理解上存在困难而与专业知识关联不大的公式，以减轻学生的学习负担。比如，对点到直线的距离而言，只要掌握公式就可以了，没有必要让学生掌握具体的推导内容。
3.提高教学效率，将讲和练相结合。对于大多数的中职学生，注意力不能长时间地集中，由此教师应该在上课之初的几分钟，突出强调本次课程的重点，在学生注意力集中的情况下讲授课程内容。在学生反应变慢的情况下，让学生动手去解决刚刚讲授的数学问题，这样将讲解与联系相结合，不仅可以提高教学效率，而且可以发现学生在学习过程中存在的漏洞，督促教师进一步完善教学。
4.严格要求。数学教师不能由于学生基础差就放宽要求，应该本着负责任的态度，对每一位学生负责。在设置课堂和课后作业的同时，应该考虑到学生的学习压力，设置一些少而精的问题，真正提高学生对数学知识的喜爱。
5.注重数学知识与专业知识之间的关联，改变数学“无用论”的认知。数学教师应该参考学生学习的专业，根据专业知识有侧重的讲授相应的数学知识。比如对于正余弦曲线而言，对不同专业的学生讲授的深度也不同，具体来说，对于计算机专业的学生学习和掌握的程度应该深一些，而对于服装专业的学生掌握的程度要浅一些。
2.3 理论联系实际，学以致用
教学活动完成之后，要引导和鼓励学生学以致用，将数学知识应用到专业知识的学习过程中，从而潜移默化的提高数学知识在学生心目中的地位，激发学习兴趣。
1.将数学知识应用到实际问题中。对于大多数的数学知识，都可以应用到专业问题中，比如在教授圆柱体体积的过程中，可以让汽修专业的学生测量发动机汽缸工作容积（Vh）及 活塞从上止点到下止点所让出的空间容积（L），这样一来不仅可以验证学生是否掌握数学知识，还可以提高学生学以致用的能力。
2.配合教材，选取与教学内容有关的案例。在实际教学活动中，充斥着与教学内容相关的案例，数学教师要做的就是将这些案例与教学内容联系起来，提高学生学以致用的能力。对于数学课本中的一些问题，比如往游泳池里面注水，一个管子进，一个管子出，问多长时间水能放满，这样的问题不符合实际生活的需求，教师在选取问题的时候，应该贴近现实，这样才能让学生认识到数学知识的实用性。
3.鼓励学生自己动手制作模型。模型对数学教学来说是必不可少的，模型不仅能增加数学知识的直观性，还能增强学生的学习热情。在三棱锥、圆柱体积和面积的学习过程中，让学生动手制作模型，增加了教学活动的趣味性。
2.4 采用多元化评价教学的模式，鼓励学生积极进步
评价对于教学活动的开展必不可少。大量学者通过深入的研究，发现及时反馈不仅可以提高学生的学习效率，也会提高教师的教学效率。因此对于中职学校的数学教师而言，要注重评价方式的多样性，鼓励学生进行数学知识的学习，从而不断挖掘学生的学习潜力。
1.教师对学生的评价。数学教师不仅要对学生的数学成绩进行评价，也要评价学生的学习态度和学习能力，引导学生改变不良的学习态度，形成正确的学习观，促进学生的成长。
2.同学之间的评价。同学之间可以就学习成绩和学习态度进行评价，也可以对生活习惯进行评价，从而补充教师评价的不足，发现学生的闪光点。教师应该多组织学生进行评价，帮助学生正视自己学习上的不足，发现自身的闪光点，从而扬长避短，提高学习的兴趣。
3.自我评价。在教学活动中，自我评价包含两部分，其一指学生在预习过程中，确定自身对知识的理解程度；其二指教学活动开展之后，学生对掌握情况的评价。教师应该鼓励学生进行自我评价，发现学习上的漏洞，提高学习的效率。
参考文献：
[1] 赵爱祥.中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考
[J].考试周刊，2011，（71）.
[2] 廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试
周刊，2011，（72）.