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摘 要“小组合作学习”环节充分体现了“双主互动”课堂教学模式中的“独立、自主、互动、创造、合作”这些基本要素。小组合作学习，既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，优化小组合作，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
关键词优化;小组合作学习
中图分类号：N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0186-01
此模式的“小组合作学习”环节，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工地展开互助性学习的一个常规步骤。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过小组合作学习，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
一、发挥学生主体作用，打下优化基础
（一）合理编排小组成员，展现学生特长
小组的编排十分重要。它可以由前后左右（4-6名）同学为单位组成一个小组，每组一般按学优生、中等生、学困生比例配编。小组编排可按教师分配或学生自由组合两种方式进行。教师分配方式，就是教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生组合成组。学生自由组合式，就是学生根据自己的意愿，选择平时能相处融洽、互相了解、彼此信任、能敞开心扉、畅所欲言的伙伴，当然这种方式需要教师适当把关。
小组编排好后，让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。小组长组织小组成员给自己的小组起名字，以激发学生对小组合作学习的兴趣，并共同制定小组成员需共同遵守的小组合作学习常规。教师在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。
（二）激励学生参与意识，增强责任感
在小组活动之前，教师要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员，都很重要，都能、都应该为小组出力，都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
二、发挥教师主导作用，增强优化效果
（一）教师课前要做好准备
教师对采用小组合作学习策略准备要充分，杜绝随意性和盲目性。因此教师需要做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
（二）教师课上要做好组织和引导
在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细地观察和介入，适当地给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动、缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。對一些浑水摸鱼、爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
（三）教师要适时组织学生开展多元评价
小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。建立合理的评价机制，能积极地促进小组合作的优化。
此外，还有合作时机要恰当、合作学习的任务要明确等方面需要深思。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
关键词优化;小组合作学习
中图分类号：N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0186-01
此模式的“小组合作学习”环节，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工地展开互助性学习的一个常规步骤。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过小组合作学习，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
一、发挥学生主体作用，打下优化基础
（一）合理编排小组成员，展现学生特长
小组的编排十分重要。它可以由前后左右（4-6名）同学为单位组成一个小组，每组一般按学优生、中等生、学困生比例配编。小组编排可按教师分配或学生自由组合两种方式进行。教师分配方式，就是教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生组合成组。学生自由组合式，就是学生根据自己的意愿，选择平时能相处融洽、互相了解、彼此信任、能敞开心扉、畅所欲言的伙伴，当然这种方式需要教师适当把关。
小组编排好后，让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。小组长组织小组成员给自己的小组起名字，以激发学生对小组合作学习的兴趣，并共同制定小组成员需共同遵守的小组合作学习常规。教师在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。
（二）激励学生参与意识，增强责任感
在小组活动之前，教师要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员，都很重要，都能、都应该为小组出力，都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
二、发挥教师主导作用，增强优化效果
（一）教师课前要做好准备
教师对采用小组合作学习策略准备要充分，杜绝随意性和盲目性。因此教师需要做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
（二）教师课上要做好组织和引导
在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细地观察和介入，适当地给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动、缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。對一些浑水摸鱼、爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
（三）教师要适时组织学生开展多元评价
小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。建立合理的评价机制，能积极地促进小组合作的优化。
此外，还有合作时机要恰当、合作学习的任务要明确等方面需要深思。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。