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摘要：随着新课程改革的实施，《小学英语新课程标准》倡导新的教学方式，学生成为教学活动中的主体，课堂以学生自主合作探究为主，教师的角色也从领导者转变为学习情境的创造者、组织者，学生学习活动的参与者、促进者，教师应更多地关注学生怎么学。本文结合了小学英语学科教学的特点，在认识到传统的小学英语课堂教学弊端的前提下，对“先学后教，以学定教”的课堂教学改革以及其在小学英语教学中的实践与运用进行了探讨。
关键词：先学后教；以学定教；小学英语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0102—01
在传统的课堂教学中，教师是课堂的主导者，它以教为中心，先教后学。教师在教学过程中更关注怎么教而轻视学生学习的过程，更关注知识点的落实和技能的掌握而忽视学生学习能力的培养，学生往往通过大量、反复的机械操练接受知识，学习方式单一，普遍缺乏主动探究和自主学习的能力。学生是被教会，而不是自己学会，在课堂活动中表现得极为被动。英语教学是一种语言教学，要求学生通过学习，能够综合运用语言知识与技能，并逐步形成英语的思维能力和交际能力，在课堂上，应是师生、生生的多向互动交流，让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流。因此，英语课堂教学改革势在必行。新课程改革所倡导的“以学定教，先学后教”的教学方式，充分尊重了学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、什么是“先学后教，以学定教”
所谓“以学定教，先学后教”，是指在上课的开始阶段，首先让学生按照教师所揭示的教学目标和要求自学教材内容，然后教师有针对性的统一讲解学生在自学过程中暴露出来的共性问题。也就是说，教的内容不再由教师根据教材内容主观臆定，而是根据学生自学后的客观需求而定。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。以学定教，在课堂教学过程中，教师教什么、怎样教，学生学什么、怎样学，答案是以学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“先学后教，以学定教”这一教学理念，完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变，是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生进步，提高课堂教学效果。
二、“先学后教，以学定教”在小学英语教学中的实践与运用
（一）关注学情。要做到“以学定教”，教师首先要关注学生的学情。所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。“关注学情”包括课前研究学情和课中观察学情两方面。课前研究学情是指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测，比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略。课堂中观察学情是指在课堂上，教师要时时刻刻密切关注学生的表现，认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入，这些从学生身上反馈回来的学情都必须依靠我们的观察获得。
（二）用好学情。用好学情表现为根据学情找准学生的最近发展区。儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天就能独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。根据小学英语学生水平参差不齐的现状，在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。而对于英语基础较好的优秀生，他们达到最近发展区后，会很快变为现有发展区，因此，教师可根据具体情况积极引导学生向高层发展，建立起新的最近发展区，使学生获得最大的发展。
（三）课堂互学，以学定教。课堂互学是学生以小组为单位，根据教师所指定的学习目标，把握教材的重难点，小组内同学之间互相启发，互相帮助进行学习。学生互学时，教师要巡视辅导，启发学生思考，留心观察，广泛答疑。学生互学后展示学习成果。然后，教师根据学生互学的反馈，针对互学中提出和存在的问题进行教学，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点，对于没有学生能够解答的问题，可对学生进行启发式的讲解。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在課堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同进步。因此，我们更应该注重发挥好“后教”中的“同伴教”的作用，在小组中培养一名“小老师”，能在小组展开互学以及讨论时起到组织、带动、指导的作用。
“先学后教”，学生通过先学带着自己的问题、思考和见解进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体。“以学定教”以学生的学情为基础，以学生的发展为主体，以教师的良好调控为主导，以解决问题为主线，让课堂更加符合学生的需求。“先学后教，以学定教”这一教学理念是契合新课程改革要求的，我们还要在今后的教学中不断地探索与实践，让它更好地适用于小学英语课堂教学。
关键词：先学后教；以学定教；小学英语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0102—01
在传统的课堂教学中，教师是课堂的主导者，它以教为中心，先教后学。教师在教学过程中更关注怎么教而轻视学生学习的过程，更关注知识点的落实和技能的掌握而忽视学生学习能力的培养，学生往往通过大量、反复的机械操练接受知识，学习方式单一，普遍缺乏主动探究和自主学习的能力。学生是被教会，而不是自己学会，在课堂活动中表现得极为被动。英语教学是一种语言教学，要求学生通过学习，能够综合运用语言知识与技能，并逐步形成英语的思维能力和交际能力，在课堂上，应是师生、生生的多向互动交流，让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流。因此，英语课堂教学改革势在必行。新课程改革所倡导的“以学定教，先学后教”的教学方式，充分尊重了学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、什么是“先学后教，以学定教”
所谓“以学定教，先学后教”，是指在上课的开始阶段，首先让学生按照教师所揭示的教学目标和要求自学教材内容，然后教师有针对性的统一讲解学生在自学过程中暴露出来的共性问题。也就是说，教的内容不再由教师根据教材内容主观臆定，而是根据学生自学后的客观需求而定。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。以学定教，在课堂教学过程中，教师教什么、怎样教，学生学什么、怎样学，答案是以学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“先学后教，以学定教”这一教学理念，完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变，是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生进步，提高课堂教学效果。
二、“先学后教，以学定教”在小学英语教学中的实践与运用
（一）关注学情。要做到“以学定教”，教师首先要关注学生的学情。所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。“关注学情”包括课前研究学情和课中观察学情两方面。课前研究学情是指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测，比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略。课堂中观察学情是指在课堂上，教师要时时刻刻密切关注学生的表现，认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入，这些从学生身上反馈回来的学情都必须依靠我们的观察获得。
（二）用好学情。用好学情表现为根据学情找准学生的最近发展区。儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天就能独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。根据小学英语学生水平参差不齐的现状，在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。而对于英语基础较好的优秀生，他们达到最近发展区后，会很快变为现有发展区，因此，教师可根据具体情况积极引导学生向高层发展，建立起新的最近发展区，使学生获得最大的发展。
（三）课堂互学，以学定教。课堂互学是学生以小组为单位，根据教师所指定的学习目标，把握教材的重难点，小组内同学之间互相启发，互相帮助进行学习。学生互学时，教师要巡视辅导，启发学生思考，留心观察，广泛答疑。学生互学后展示学习成果。然后，教师根据学生互学的反馈，针对互学中提出和存在的问题进行教学，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点，对于没有学生能够解答的问题，可对学生进行启发式的讲解。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在課堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同进步。因此，我们更应该注重发挥好“后教”中的“同伴教”的作用，在小组中培养一名“小老师”，能在小组展开互学以及讨论时起到组织、带动、指导的作用。
“先学后教”，学生通过先学带着自己的问题、思考和见解进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体。“以学定教”以学生的学情为基础，以学生的发展为主体，以教师的良好调控为主导，以解决问题为主线，让课堂更加符合学生的需求。“先学后教，以学定教”这一教学理念是契合新课程改革要求的，我们还要在今后的教学中不断地探索与实践，让它更好地适用于小学英语课堂教学。