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一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。一节课的开始正犹如一首优美乐章的序曲。课堂导入创设的好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究之中，获得一定的发展。下面我将针对“如何创设精彩的导入”，简要阐述自己一些粗浅的认识，诚望同仁共同探讨，以达到抛砖引玉之目的。
一、联系生活导入：把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂
苏霍姆林斯基曾建议：“把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧！”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。
在“体积和容积”一节课里，我紧紧抓住"金色花海，魅力汉中"为主题的2012？中国最美油菜花海汉中旅游文化节将于3月30日在汉中勉县举行的有利契机，将孩子们以家乡为荣的热情，自然而然地转移到数学课堂上来：一上课，大屏幕显示勉县油菜花海图片，教师头戴乌鸦头饰飞进教室（课前排练）。
师：“汉中勉县，中国最美油菜花海，果然名不虚传，我小乌鸦真是不虚此行。”（接着上演乌鸦喝水的故事。）
师：“其实，在这个小故事中，也蕴藏着诸多数学奥秘。现在请同学们闭上你的双眼，回顾一下我们将要探究的数学奥秘藏在故事中的哪幅画面里？”
学生：“石头放入水中，水面上升。”
师：“水面为什么会上升？”
待学生说出各种想法后，教师小结：石头占有一定的空间。将枯燥乏味的内容，变成了“有血有肉”的极具人情味的主题。这样的内容，学生学习的热情和效果也就不言而喻了。
二、以旧引新导入：激发学生参与认知活动的积极情感
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
在“分数的再认识”一节课里，受感恩节的启发，我设计了这样的师生谈话。
师：“同学们，今天是11月的第3个星期四。你们知道吗？11月的第4个星期四是感恩节。这不禁让我想起了，在数学王国里，有这样的一种数，他一身浩然正气，遇着谁都讲“平均分”，公正无私。他的书写顺序体现了先有母，后有子，教育我们要不忘感恩母爱。猜猜他是谁？”
学生：“分数”。
教师追问：“说说你的理由（旨在温习旧知）。大家想不想对分数有更深入的了解？咱们一起再认识分数。”
以学生熟悉并具有教育意义的感恩节为背景，赋予“分数”生命力、感染力、激起学生情感的涟漪，渗透思想品德教育的同时温习旧知自然引入新课，水到渠成。
三、实践操作导入：从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生，将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉。”学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，老师应大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动，在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
如教学“认识分数——分一分（一）”时，我的导入设计如下：
师：“同学们课余时间都喜欢干些什么？”
学生：“跳绳、跳皮筋、打乒乓球、折纸……”
师：“噢，我为大家带来了许多彩纸，现在要将4张彩纸奖给2名课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？”
学生：“啪—啪”（学生用掌声来回答）
师：“我要将2张彩纸奖给课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？”
学生：“啪”（学生依然用掌声来回答）
师：“我要将1张彩纸奖给课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？
学生：“半张，一半……”
师：“既然大家不能用掌声来回答，可以上台来分一分吗？”（教师随机点名学生演示分一分。）
师：“一半该怎么表示呢？请同学们用你喜欢的方法来表示一半。”（教师巡视，并作指点。）
师：“哪些同学愿意把你心中的“一半”展示给我们看一看？（大屏幕展示学生的创作，并请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。如有同学写出1/2，教师追问：这是什么意思？你在哪里见过？）
师：“同学们，你们用自己喜欢的方式表示了一半，说明你们很有创造力。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。把一张纸平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。你们知道这个数叫什么名字吗（分数）？”学生在动手操作中认识与体验，在实践中感知，理解新知，很自然地从整数除法向认识分数过渡，让数学真正变成了思维的体操。
四、游戏激趣导入：激发学生的参与热情，体验数学学习的快乐
德国教育家拉伊曾指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中。比如在教学“找最小公倍数”时，让学生按要求“紧急集合”，教师一声令下，学号是2的倍数的同学站成一列，学号是3的倍数的同学站成一列，此时问题浮出水面：学号为6、12、18、24、36的同学犹豫不决，进而引出“公倍数”。在活跃的气氛中，学生们已不仅仅停留于快乐思维的状态，而是进入真正思考的创造境界。
总之，“教必有法，但无定法”，数学课堂的导入形式是千变万化、多姿多彩的。作为数学教师，我们应善于从生活中，从教材中“淘出”宝贵的教学资源，精心设计出能激励、唤醒、鼓励学生求知欲的课堂导入，架好师生心灵沟通的第一座桥梁，让更多的精彩在我们的数学课堂中熠熠生辉！
一、联系生活导入：把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂
苏霍姆林斯基曾建议：“把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧！”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。
在“体积和容积”一节课里，我紧紧抓住"金色花海，魅力汉中"为主题的2012？中国最美油菜花海汉中旅游文化节将于3月30日在汉中勉县举行的有利契机，将孩子们以家乡为荣的热情，自然而然地转移到数学课堂上来：一上课，大屏幕显示勉县油菜花海图片，教师头戴乌鸦头饰飞进教室（课前排练）。
师：“汉中勉县，中国最美油菜花海，果然名不虚传，我小乌鸦真是不虚此行。”（接着上演乌鸦喝水的故事。）
师：“其实，在这个小故事中，也蕴藏着诸多数学奥秘。现在请同学们闭上你的双眼，回顾一下我们将要探究的数学奥秘藏在故事中的哪幅画面里？”
学生：“石头放入水中，水面上升。”
师：“水面为什么会上升？”
待学生说出各种想法后，教师小结：石头占有一定的空间。将枯燥乏味的内容，变成了“有血有肉”的极具人情味的主题。这样的内容，学生学习的热情和效果也就不言而喻了。
二、以旧引新导入：激发学生参与认知活动的积极情感
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
在“分数的再认识”一节课里，受感恩节的启发，我设计了这样的师生谈话。
师：“同学们，今天是11月的第3个星期四。你们知道吗？11月的第4个星期四是感恩节。这不禁让我想起了，在数学王国里，有这样的一种数，他一身浩然正气，遇着谁都讲“平均分”，公正无私。他的书写顺序体现了先有母，后有子，教育我们要不忘感恩母爱。猜猜他是谁？”
学生：“分数”。
教师追问：“说说你的理由（旨在温习旧知）。大家想不想对分数有更深入的了解？咱们一起再认识分数。”
以学生熟悉并具有教育意义的感恩节为背景，赋予“分数”生命力、感染力、激起学生情感的涟漪，渗透思想品德教育的同时温习旧知自然引入新课，水到渠成。
三、实践操作导入：从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生，将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉。”学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，老师应大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动，在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
如教学“认识分数——分一分（一）”时，我的导入设计如下：
师：“同学们课余时间都喜欢干些什么？”
学生：“跳绳、跳皮筋、打乒乓球、折纸……”
师：“噢，我为大家带来了许多彩纸，现在要将4张彩纸奖给2名课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？”
学生：“啪—啪”（学生用掌声来回答）
师：“我要将2张彩纸奖给课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？”
学生：“啪”（学生依然用掌声来回答）
师：“我要将1张彩纸奖给课堂表现好的同学，每个同学会得到几张彩纸？
学生：“半张，一半……”
师：“既然大家不能用掌声来回答，可以上台来分一分吗？”（教师随机点名学生演示分一分。）
师：“一半该怎么表示呢？请同学们用你喜欢的方法来表示一半。”（教师巡视，并作指点。）
师：“哪些同学愿意把你心中的“一半”展示给我们看一看？（大屏幕展示学生的创作，并请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。如有同学写出1/2，教师追问：这是什么意思？你在哪里见过？）
师：“同学们，你们用自己喜欢的方式表示了一半，说明你们很有创造力。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。把一张纸平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。你们知道这个数叫什么名字吗（分数）？”学生在动手操作中认识与体验，在实践中感知，理解新知，很自然地从整数除法向认识分数过渡，让数学真正变成了思维的体操。
四、游戏激趣导入：激发学生的参与热情，体验数学学习的快乐
德国教育家拉伊曾指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中。比如在教学“找最小公倍数”时，让学生按要求“紧急集合”，教师一声令下，学号是2的倍数的同学站成一列，学号是3的倍数的同学站成一列，此时问题浮出水面：学号为6、12、18、24、36的同学犹豫不决，进而引出“公倍数”。在活跃的气氛中，学生们已不仅仅停留于快乐思维的状态，而是进入真正思考的创造境界。
总之，“教必有法，但无定法”，数学课堂的导入形式是千变万化、多姿多彩的。作为数学教师，我们应善于从生活中，从教材中“淘出”宝贵的教学资源，精心设计出能激励、唤醒、鼓励学生求知欲的课堂导入，架好师生心灵沟通的第一座桥梁，让更多的精彩在我们的数学课堂中熠熠生辉！