论文部分内容阅读
【摘要】语法教学是高中英语教学重点，本文针对目前高中英语语法教学中存在的问题提出了有效的解决策略。
【关键词】高中 英语 语法教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-02
随着新课标改革的不断深入，在英语教学中，人们越来越重视学生运用英语进行交际的能力，教学过程中对学生口语教学提出了更高的重视，在这个过程中，渐渐忽视了语法教学的重要性，在过分强调语言交际时忽视了英语的语言形式，导致学生的英语语言能力得不到本质上的提高。
在新课标的背景下，英语教学进行全面改革，对学生的英语口语能力以及实际交际能力提出了更高的重视，而对语法的学习要求却大大降低，在教学过程中，教师逐渐将英语语法教学的重要性淡化，很多教师一味的强调英语语感的培养、英语阅读能力的培养等，从而促进学生英语交际能力的提高，使学生英语口语能力增强。在这个过程中，语法教学越来越不受待见。
那么，在高中英语教学中，如果提高英语语法教学的效果呢？
一、采用任务教学法进行语法教学
任务教学法是构建主义学习理论上的一种教学方法，采用任务教学法进行英语语法学习，强调的是将英语语言的形式和英语语言的意义统一。英语学习应该是通过教学过程学生有意识的掌握英语语言的过程，如果忽视了语法的学习，只是依靠英语口语交际来掌握英语，那么学生就是通过无意识的基础语言系统来掌握英语的。英语学习虽然最终目的就是让学生可以在交际活动中运用英语，但是在学习的过程中，学生应该是在理解的基础上进行学习的。而采用任务教学法进行英语语法学习，就是让学生在理解的基础上掌握英语。任务教学法首先就是要提出任务，任务的设计应该要循序渐进，难度由易到难，让学生可以慢慢的提升自己。在组织活动的时候，也要注意学生的心理因素[1]。通过任务教学法，更加重视学生运用自己已经掌握的语言去完成教师设计的任务，从而完成语法的学习。
例如，在学习名词复数的规则变化的时候，根据学生已经掌握的知识，教师可以采用任务驱动可以帮助学生更有目的去总结所掌握的知识，教师可以将全班同学分成若干组，然后给每一组的学生分配不同的任务，例如可以让不同组的同学分别讨论“以s， sh， ch， x等结尾的单词怎么变复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语复数形式”“以辅音字母+y结尾的单词变复数”等，让学生通过任务去对自己进行回忆总结，最后学生总结出“以s， sh， ch， x等结尾的单词加es变为复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语加s变复数”“以辅音字母+y结尾变y 为i再加es ”可以提高学生的注意力，让学生自主进行学习。
在高中英语语法的学习中，开展任务探讨，是将教师“教”的重点转化为学生“学”的一个过程，通过小组协商和讨论，学生成为学习的主体，也避免了在交际语言教学过程中过于重视英语学习意义而忽视形式的现象，也能加强学生的学习能力，发挥学生的主观能动性，通过任务的建立与完成，学生的潜力得到了发挥。
二、从语篇视角下进行英语语法教学
语篇语法是一种与句子语法概念相对的语法体系，描述的是整个语篇的组织体系，将组成语篇的不同成分有效的融合在一起。在英语学习中，语法是非常重要的，语法对整个语义的影响也是非常大的，通过正确的语法，可以帮助学生正确的理解语篇的含义。在一句基本的句子中，可以判断句子中的定语是什么，补语是什么，从而更好的理解句子。从句子的角度上看，通过短语或者单词的组合成一个句子，这是属于句子语法范畴。
在传统的英语教学过程中，语法是当成一个独立的现象来进行教学的，通过句子语法的教学，学生的句子水平和词汇水平会提高。英语学习是一门语言学习，在语言学习的过程中，正确的掌握语法，可以帮助我们更好的掌握语义，避免在判断语义的过程中出现错误[2]。在高中英语的学习中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是离不开句子的。因此在英语的语法学习中，应该要结合具体的语境进行语法教学。语法并不是一个简单的固定形式，在学习过程中，还要了解文化背景以及语用知识。语法的学习不应该是一种固定的形式，而是与语篇密切相关，与语篇的意义是一个有机的统一。
例如在句子“Do it now”中，如果只是从句子的语法上来看，这个句子是不正确的，因为它缺少主语，英语句子中应该包括主语和谓语。但是从语篇视角下看，这是一个祈祷句，主语可以看成是第二人称，把它翻译成中文就是：你现在马上去做。
语篇语法教学是从语篇的角度上去学习的，教师应该引导学生从语篇的背景中去分析整个语言的使用情境和目标语的结构，通过对整篇中的修辞和词汇以及句子来强化学习者的形态意识。同一个词汇在不同的语境下也是具有不一样的意义的，所以在词汇学习中不应该仅仅是把一个词汇进行独立记忆和理解，必须在特定的语境中将词汇的意义明确、具体的表现出来，这就是从语篇的角度进行语法教学。
三、语法教学过程要有系统性
在新课标的标准中，语法教学受到的重视程度不高，因此语法教学缺乏完整的系统性，没有形成完整的教学系统，对于语法项目的编排随意性比较强，导致教师在语法教学过程中也缺乏条理性和系统性。语法教学本身就比较枯燥，并且有一定的难度，学生学习起来比较困难，如果教师对语法的教学缺乏条理性，那么学生对语法的掌握程度始终得不到提高，语法教学的学习效果往往不理想，学生的学习成绩也很难提高。
例如，在进行英语语法时态讲解时，可以将过去、现在、将来这三个时态结合起来讲，三种时态放一起边对比边讲，让学生可以全面系统的掌握不同时态的语法。如过去时分为一般过去时、过去完成时和过去进行时，现在时同样分为一般现在时、现在完成时、现在进行时等，分别用do、have done和is doing 表示，将来时也分为一般将来时、将来完成时和将来进行时，用will do、 will have done和 will be doing 表示。进行时态教学时保持教学的系统性，从而帮助学生更好的掌握。
总之，高中英语语法的教学是高中英语教学的重要部分，应该引起教师和高度重视，采用任务教学法让学生主动参与到学习过程中，从语篇视角下进行语法教学，让学生能够在具体的语境中具体分析，同时保持教学过程的系统性，从而大大提高学习效率。
参考文献：
[1]王睿. 新课程背景下高中英语语法教学的策略研究[J]. 中学生英语， 2015，15（4）：21-21.
[2]崔世栋. 新课标下高中英语语法的教学策略探究[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2012，34（14）：29-29.
【关键词】高中 英语 语法教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-02
随着新课标改革的不断深入，在英语教学中，人们越来越重视学生运用英语进行交际的能力，教学过程中对学生口语教学提出了更高的重视，在这个过程中，渐渐忽视了语法教学的重要性，在过分强调语言交际时忽视了英语的语言形式，导致学生的英语语言能力得不到本质上的提高。
在新课标的背景下，英语教学进行全面改革，对学生的英语口语能力以及实际交际能力提出了更高的重视，而对语法的学习要求却大大降低，在教学过程中，教师逐渐将英语语法教学的重要性淡化，很多教师一味的强调英语语感的培养、英语阅读能力的培养等，从而促进学生英语交际能力的提高，使学生英语口语能力增强。在这个过程中，语法教学越来越不受待见。
那么，在高中英语教学中，如果提高英语语法教学的效果呢？
一、采用任务教学法进行语法教学
任务教学法是构建主义学习理论上的一种教学方法，采用任务教学法进行英语语法学习，强调的是将英语语言的形式和英语语言的意义统一。英语学习应该是通过教学过程学生有意识的掌握英语语言的过程，如果忽视了语法的学习，只是依靠英语口语交际来掌握英语，那么学生就是通过无意识的基础语言系统来掌握英语的。英语学习虽然最终目的就是让学生可以在交际活动中运用英语，但是在学习的过程中，学生应该是在理解的基础上进行学习的。而采用任务教学法进行英语语法学习，就是让学生在理解的基础上掌握英语。任务教学法首先就是要提出任务，任务的设计应该要循序渐进，难度由易到难，让学生可以慢慢的提升自己。在组织活动的时候，也要注意学生的心理因素[1]。通过任务教学法，更加重视学生运用自己已经掌握的语言去完成教师设计的任务，从而完成语法的学习。
例如，在学习名词复数的规则变化的时候，根据学生已经掌握的知识，教师可以采用任务驱动可以帮助学生更有目的去总结所掌握的知识，教师可以将全班同学分成若干组，然后给每一组的学生分配不同的任务，例如可以让不同组的同学分别讨论“以s， sh， ch， x等结尾的单词怎么变复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语复数形式”“以辅音字母+y结尾的单词变复数”等，让学生通过任务去对自己进行回忆总结，最后学生总结出“以s， sh， ch， x等结尾的单词加es变为复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语加s变复数”“以辅音字母+y结尾变y 为i再加es ”可以提高学生的注意力，让学生自主进行学习。
在高中英语语法的学习中，开展任务探讨，是将教师“教”的重点转化为学生“学”的一个过程，通过小组协商和讨论，学生成为学习的主体，也避免了在交际语言教学过程中过于重视英语学习意义而忽视形式的现象，也能加强学生的学习能力，发挥学生的主观能动性，通过任务的建立与完成，学生的潜力得到了发挥。
二、从语篇视角下进行英语语法教学
语篇语法是一种与句子语法概念相对的语法体系，描述的是整个语篇的组织体系，将组成语篇的不同成分有效的融合在一起。在英语学习中，语法是非常重要的，语法对整个语义的影响也是非常大的，通过正确的语法，可以帮助学生正确的理解语篇的含义。在一句基本的句子中，可以判断句子中的定语是什么，补语是什么，从而更好的理解句子。从句子的角度上看，通过短语或者单词的组合成一个句子，这是属于句子语法范畴。
在传统的英语教学过程中，语法是当成一个独立的现象来进行教学的，通过句子语法的教学，学生的句子水平和词汇水平会提高。英语学习是一门语言学习，在语言学习的过程中，正确的掌握语法，可以帮助我们更好的掌握语义，避免在判断语义的过程中出现错误[2]。在高中英语的学习中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是离不开句子的。因此在英语的语法学习中，应该要结合具体的语境进行语法教学。语法并不是一个简单的固定形式，在学习过程中，还要了解文化背景以及语用知识。语法的学习不应该是一种固定的形式，而是与语篇密切相关，与语篇的意义是一个有机的统一。
例如在句子“Do it now”中，如果只是从句子的语法上来看，这个句子是不正确的，因为它缺少主语，英语句子中应该包括主语和谓语。但是从语篇视角下看，这是一个祈祷句，主语可以看成是第二人称，把它翻译成中文就是：你现在马上去做。
语篇语法教学是从语篇的角度上去学习的，教师应该引导学生从语篇的背景中去分析整个语言的使用情境和目标语的结构，通过对整篇中的修辞和词汇以及句子来强化学习者的形态意识。同一个词汇在不同的语境下也是具有不一样的意义的，所以在词汇学习中不应该仅仅是把一个词汇进行独立记忆和理解，必须在特定的语境中将词汇的意义明确、具体的表现出来，这就是从语篇的角度进行语法教学。
三、语法教学过程要有系统性
在新课标的标准中，语法教学受到的重视程度不高，因此语法教学缺乏完整的系统性，没有形成完整的教学系统，对于语法项目的编排随意性比较强，导致教师在语法教学过程中也缺乏条理性和系统性。语法教学本身就比较枯燥，并且有一定的难度，学生学习起来比较困难，如果教师对语法的教学缺乏条理性，那么学生对语法的掌握程度始终得不到提高，语法教学的学习效果往往不理想，学生的学习成绩也很难提高。
例如，在进行英语语法时态讲解时，可以将过去、现在、将来这三个时态结合起来讲，三种时态放一起边对比边讲，让学生可以全面系统的掌握不同时态的语法。如过去时分为一般过去时、过去完成时和过去进行时，现在时同样分为一般现在时、现在完成时、现在进行时等，分别用do、have done和is doing 表示，将来时也分为一般将来时、将来完成时和将来进行时，用will do、 will have done和 will be doing 表示。进行时态教学时保持教学的系统性，从而帮助学生更好的掌握。
总之，高中英语语法的教学是高中英语教学的重要部分，应该引起教师和高度重视，采用任务教学法让学生主动参与到学习过程中，从语篇视角下进行语法教学，让学生能够在具体的语境中具体分析，同时保持教学过程的系统性，从而大大提高学习效率。
参考文献：
[1]王睿. 新课程背景下高中英语语法教学的策略研究[J]. 中学生英语， 2015，15（4）：21-21.
[2]崔世栋. 新课标下高中英语语法的教学策略探究[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2012，34（14）：29-29.