《牵一只蜗牛去散步》
　　上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
　　我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。
　　我催它，我唬它，我責备它，
　　蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”
　　我拉它，我扯它，我甚至想踢它，
　　蜗牛受了伤，它流着汗，
　　喘着气，往前爬……
　　……
　　任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
　　咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
　　我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
　　慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，
　　我看到满天的星斗多亮丽。咦？
　　以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
　　相信好多人都听过台湾大学教授张文亮的散文《牵一只蜗牛去散步》。我的经验分享从这篇散文开始。
　　我接手的这群孩子，就如同作家笔下的蜗牛。所有的任课教师都有同样的体会。每次课堂提问都是老师的“单口相声”;每次家庭作业完成者都是凤毛麟角;每次新课讲授都像是“鸭子听雷”，一个问题抛出之后，课堂上常常是鸦雀无声……就像文中所说：“我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……”就在这反反复复的“拉扯”过程中，我也像蜗牛一样，喘着气，累得筋疲力尽，而蜗牛却在原地看风景。我看到“蜗牛”跟不上我前进的步伐。我只能让自己慢下来，反思自己走过的每一步。我只好从培养孩子的基本语文能力入手。从“认真写字”到“课前有效预习”。在“漫步中”我知道了什么是跋涉的艰难;什么是“成功的喜悦”。
　　语文课前的有效预习，我的语文课前有效预习分为低、中、高三个阶段，低年级段的重点是读通课文，标出自然段，圈出生字，组好新词。中年级段在承接低年级段的基础上，从字、词到句、段的预习。同时加上新课涉及的资料引申。在查资料过程中，学生最初是以原封不动到后来的删、减、归纳。这需要1到2个学期的积累过程。
　　到了高年级段，有了低、中年级段积累，高年级的重点，放在了篇章与体裁分析上。《语文课时练》中的“自主探究”部分以及语文书中课后练习提示是孩子进行课文预习的“拐杖”。用好它，语文课就像在讲“评书”。每节语文课学生都有一种“预知后事如何，请听下回分解”的探究欲望。
　　语文预习是一个大体系，需要老师的掌控。教无定法，每节课都有不同任务。重点说一下五年级的预习。学习《杨氏之子》就要了解《世说新语》;学习《金钱的魔力》就要了解《百万英镑》;学习有关四大名著的章节，不仅要了解四大名著，还要知道相关的成语，歇后语……五年级有一个单元是“综合性学习”。这一单元即与历史学科相联系，又不能脱离语文的学科特点。在预习时要指导学生了解文字的相关历史，信息传递的发展历史，不仅让学生了解书中介绍的知识，还要去读书，去查资料，才能更好地走进文本学习语文。
　　在漫步过程中，我终于闻到花香，听到了虫鸣，看到了转瞬即逝的艳丽风景。在与同事交谈中我看到了“蜗牛”的点滴进步，看到了他们身上的一点点小闪光点。我听到了他们悦耳的读书声，美妙的、自信的欢呼声。正如孩子在班会中所说：品社老师是最懂我们的老师，音乐老师是对我们不轻言放弃的老师……还有好多老师。在这里感谢各位同仁一路耐心地陪他们看风景。
　　我班最有故事的“蜗牛”当是柴源同学。当领导领着瘦小的柴源与家长来到我班时，当时真的可以用打翻了“五味瓶”一样来形容自己的心情。我是老师，也是家长，换位思考，如果是我的孩子，若是被拒之门外，作为家长，我又有何感想。每个孩子都有接受教育的权利，哪怕他是一个特殊的孩子。既然接手了，就要善待他。我把他当成一只长不大的小蜗牛。他饿了、生气了、我哄他去吃饭，给他买零食。每当发营养餐，他总是把自己的那份放在我的桌子上，“老师，给你的。”放学时还会重复这句话：“老师，把我的给你。”我这时才发现，还没有还给他这份营养餐。
　　他们就是一只只慢行的蜗牛，不要急于让他们快速地前行，只需要用爱心和耐心去浇灌，每天都会收获不同的礼物。静待花开，他们的生命之花必将艳丽无比。
　　我这时才体会到上帝的巧妙用心。他不是叫我牵着蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵着我去散步啊！
　　善待自己，善待“蜗牛”，你必将欣赏到别样的风景。
　　（作者单位：吉林省敦化市大蒲柴河镇中心小学）