任务教学法的理念来源于外语教学实践。它以任务组织教学，在任务实施的过程中，学生通过参与、体验、交流、合作等学习方式，在实践中学习，学习与活动融为一体。任务型教学能充分调动学习积极性，发挥能动性，激发创新欲，倍受师生欢迎。教师口语是学前教育专业学生的必修课与必备基本功，与外语课程一样，幼儿教师口语教程以语言为基础，以表达运用为方式，以技能提高为目的。我尝试着在学前教育专业学生的教师口语教学中应用了任务教学法，并探索了采用任务教学法在口语课堂中的诸环节，现与大家分享。
　　任务教学法以任务为核心，教者通过任务的制定精心设计课堂，通过任务的实施认真组织教学。任务教学法运用得成功与否，取决于教师对这两个环节的设计与安排。
　　一、任务的制定
　　任务的制定是课堂教学的准备部分，是教者在吃透教材，了解学情的基础上制定出来的。它不仅是教者智慧与匠心的体现，更是学生履行任务，完成目标，提高技能的重要前提。学前教育专业虽与口语表达密切相关，但学生文化基础比较薄弱，口语表达经验缺乏，总体水平不高。结合学前教育专业学生的文化基础与专业基础，在制定任务时，应遵循以下原则。
　　任务宜明确具体不宜抽象含糊。教师制定的任务，是学生在课堂上通过训练能达到的目标，目标越明确，学生便越能理解；越具体，学生便越好操作。相反，如果将任务制定得大而无当，抽象含糊，学生便如盲人摸象，难以把握全局，又觉盲人骑瞎马，不知何去何从。例如，“掌握即兴演讲的基本技巧，并能自信大方地进行即兴演讲”这一任务便制定得太过宽泛，学生训练也不知从何入手。所以，在演讲教学时，我对同学们说：“再过半年，你们就要成为一名光荣的幼儿教师了。当求职时，怎样才能给面试考官留下好印象呢？落落大方的仪态，诚恳自信的态度，严谨清晰的表达，我想这三样，一样也不能少。今天，我们这堂课的任务就是准备一份能充分展示自己特长与能力的自我介绍稿，并且能够流畅自信地表达出来。”面试时的演讲稿这一任务相对来说就更具体实用，便于把握。
　　任务宜循序渐进不宜一蹴而就。口语课堂上设置的任务应是分解为多个子任务的总任务。总任务是课堂训练要达到的终极目标，子任务则是为达到总目标必须实现的目标。各项子任务安排的先后顺序应遵循循序渐进的原则，从易到难，从简单到复杂，从局部到整体。例如，在讲故事训练时，我以“绘声绘色地向全班同学讲述《小马过河》的故事”为总任务，安排了以下子任务：1.了解主要人物形象，熟悉故事情节。2.将故事进行改编，使之适合口语讲授，适合幼儿听赏。3.揣摩角色性格，运用不同声音表现不同角色。4.设计恰当的表情动作。5.表演故事。上述子任务，都是实现总任务不可省略的准备与基础。各项子任务层层推进，做为铺垫，学生的训练才拾级而上，一级一级达到终极目的。如若没有前面的各项子任务，课堂总任务的实施只如沙上建塔，毫无根基。
　　任务宜难度适中不宜难易失当。太过容易的任务，不易激起学生的兴奋点，课堂会变得疲沓乏味。太过困难的任务，学生完成不了，课堂会变得消极被动。如：朗读训练的任务不宜设置得太易。在开设教师口语这门课程之前，学生已系统地学习了普通话知识，掌握了一定的朗读技巧，基本能准确而流畅地朗读。所以，教师从具体学情出发，应该提高任务难度，不能将标准定在准确流畅，会用朗读技巧方面，而应引导学生挖掘作品的内涵，提高声音的表现力。而教学口语中“讲解语”训练的任务则不宜设置得太难。课堂教学语言的经验，主要从教学实践中习得，并在教学中积累与提高。学生在校学习期间，以理论知识的学习为主，教学经历与经验明显不足。所以在设置任务时，应降低要求。不必要求学生的讲解语达到字无可删，句无可削的精练，余香满口，启人深思的精辟，幽默风趣，令人捧腹的生动。只要能准确无误、抓住重点、活泼有趣便可。
　　二、任务的实施
　　任务的实施是课堂的主体部分，是一个以学生为主体，师生共同探究的过程。这个过程可分为示范指导、训练探究、交流展示、评价总结等环节。
　　对于口语专业基础薄弱、口语技能水平较低的幼师生来说，模仿是习得口语表达技巧的主要方式，所以，教师的示范是任务型教学中不可缺少的环节。首先，教师的示范是学生练习的模板。如在故事教学的示范中，教师的身姿体态为学生提供了站在舞台或讲台上讲故事的规范站姿，教师的举手投足都与故事情节密切相关，能表情达意，使学生懂得怎样才能声情并茂，讲故事时，教师以不同的语言表现不同的角色，更能让学生明白怎样才能栩栩如生。有了教师示范在前，学生便能自觉地、快速地通过模仿达到掌握技能的目的。其次，教师的亲身示范有强烈的现场感和感染力，更能激发学生强烈的学习欲望。这是音频与视频示范难以企及的。如在诗歌朗诵教学时，我示范诵读了李瑛的诗歌《一月的哀思》。当我以庄肃的神情、沉郁的语调、沉重的心情朗诵“任一月的风 撩起我的头发 任昏黄的路灯 照着冰冷的泪滴。等待着等待着 载着你的遗体的灵车 辗过我们的心”时，我发现课堂霎时安静了在朗诵中，学生自然地与老师达到了情感共鸣，很快地把握了诗歌的感情基调，诗歌朗诵训练在学生饱满的情感与浓烈的兴趣中顺利开展。
　　在任务型教学的课堂中，教师的指导是贯穿整个课堂的。指导可以是面面俱到式的，也可以是画龙点睛式的。在态势语、活动主持等学生比较陌生的领域，教师的指导越精细，学生获益越多。在沟通语、表扬语等学生可以自由发挥的训练项目，指导得精要些，学生更能发挥其创造性与想象力。指导可以面向全班也可以个别进行。面向全班的指导应是具有普适意义的大的方向与途径，如重要的理论知识与技巧突破的难点，具体内容的处理与细节的打磨则可面向小组或个人。
　　训练探究是任务型教学的中心环节，也是完成课堂任务的重要保障。训练方式的选择非常重要，一般采用分组训练的方式。组额不宜太大，6-7人即可，这样的组额既适合个人训练也适合集体展示，每个小组中最好能有一到两名口语艺术爱好者或口语基础较好的同学，以领头羊的姿态，带动小组进行训练，开展活动。全员参与是训练的基本原则，教师应既关照整体又照顾个别。对于内向自卑、不适应合作训练的方式或懒散惫怠、不愿意参与练习的学生，老师一定要耐心做工作，督促其参与。学生训练的过程对教师来说不是休息旁观的过程，而是调控督促引导参与的过程。教师应深入每一个小组，了解训练进展情况，及时调整教学任务。针对学生困难，予以指导帮助。教师还可以组员的身份参与某一小组的训练与探究。这对了解学生心理、融洽师生关系、提振学生信心不无裨益。
　　成果的交流展示体现的是任务完成的效果，这一环节组织得好，可掀起课堂的高潮，组织得不好，课堂易陷入僵局。成果交流要做到点与面的结合，既要给口语艺术的爱好者以表达的机会，更要照顾到因羞涩腼腆而不好意思表达的同学，可将单独展示与集体展示结合起来，经常变换展示交流的方式，以保持课堂的新鲜感和同学们的表达热情。成果交流的方式很多，不同的任务可采用不同的方法。例如，在故事教学中，我采用分工协作展示法，同组同学分工协作，或为叙述者，或为故事中的某一角色，共同完成一个故事。在“教育口语”教学中，我采用的是模拟情景法，由几名学生扮演不同幼儿，再现教育场景，请学生针对当时的情景实施恰当的教育口语。在“活动主持”教学时，我采用的是竞赛法，每组选派一名代表参赛，主持某项活动，全班集体投票选出最佳主持人。诗歌朗诵教学中，我采用的是逐个轮流法，每组都参加集体朗诵。朗诵者自己设计队形，分配台词，要求每人至少有一个独诵的句子。经常变换的交流方式，让课堂更具魅力，学生更有活力。
　　针对同学们的展示，教师应及时作出评价与反馈。评价要以赞美鼓励为主。对学生而言，能够主动上台已是巨大的成功。所以对每一个展示的同学，我总是不吝言辞予以表扬与鼓励。评价要具体中肯，无论是学生的优点还是缺点，教师的点评应落到实处，这样，学生才能明白自己的优点和不足，找到改进的方向。
　　将任务教学法应用于学前教育专业教师口语教学的课堂，我初浅的尝试取得了较好的效果，最明显的变化是口语课堂更加活跃，学生参与意愿明显增强，口语表达水平显著提高。这也让我明白了一个道理：教无定法，学生喜爱的方法，便是最有效的方法。