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【摘 要】为适应中学生物课程改革，在生物课堂实验教学中运用现代教育技术教学，改进教学策略，是提高教学效率的一种有效的途径。有助于学生更好地理解和掌握生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维力。本文介绍教学过程中的一些具体做法。
【关键词】多媒体辅助；生物；实验教学
引言
生物学实验教学在课堂教学中占有重要的地位，随着教学资源和条件的改善，多媒体教学已经在教学中得到广泛使用。利用多媒体辅助生物实验教学，可以帮助学生形成生物学概念，理解生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维力。实践证明，多媒体在实验教学中的运用，将成为培养学生思维能力和构建知识框架的一条重要途径。作者针对多媒体辅助生物实验教学情况，结合教学经验谈以下心得。
一、有利于培养学生正确的实验基本技能
学生的实验基本技能，主要体现在实验过程中所表现出来的操作规范性、熟练性和创造性。在实验教学中，教师要有意识地培养学生的规范操作。作者為了培养学生的良好实验习惯，在高一第一次上实验课时，通过多媒体播放科学家做实验的故事，强调实验操作的规范性和遵守实验室守则、实验规则的重要性。面对科学而严密的操作步骤和原理必然有一个适应过程，此时不宜放手让学生自行操作。在学生实验操作期间，总会有一部分学生不能清楚地记住实验过程或其中关键事项。如显微镜使用实验中，有相当一部分学生不能正确掌握操作的要领，就会出现一些不规范的操作，致使实验效果不理想。但利用多媒体课件辅助可以直观清晰地讲述操作过程。因此，运用多媒体辅助实验教学，有利于促进学生掌握正确实验方法和实验技能，提高学生的实验效率。
二、有利于激发学生兴趣，调动自主学习
高中生特有的活泼好动，求知欲强，对新鲜事物的好奇心在实验课中可以充分利用。实验教学以课堂为基地，利用多媒体传递相关生物教育信息，如动植物的趣闻、最新生物科学进展等，巧妙地把课堂内的实验向外延伸，渗透到各个环节，引导学生亲自动手，模仿实验，观察实物。这样不仅可以使教材中抽象神秘的知识形象化、具体化，而且可以极大地开阔学生的知识视野。更重要的是，培养了学生的学习兴趣，调动学生自主学习，有利于全面提高教学质量。如观察植物质壁分离及复原，就可以通过观看动画等代替。
三、有利于提高课堂实验准确性
在传统课堂教学中，教师使用挂图或者在黑板上画出模式图来描述显微镜下实物图，给实验教学带来一些问题：一方面，显微镜下看到的实物与模式图差异较大，学生无法把显微镜下真实的物像和模式图联系起来。在这种情况下可能导致使“教”与“学”脱节，很容易造成学生对知识理解错误。在实验过程中运用多媒体，可以通过屏幕示范显微镜下实物图，再对全班学生进行指导，突出教学中的重点和难点，让学生有针对性地去观察、去识别。这样既丰富教学内容，又提高准确性，也节省了实验教学的时间。
四、有利于提高教学效率
生物学实验一般分为探索性实验和验证性实验。在中学生物实验大多是验证性的，而在开设这些生物实验时往往都是先由教师在讲台上演示实验过程，介绍实验中应注意的问题，再由学生来操作。但是由于受到实验仪器等条件限制，教师在演示过程中不可能面面俱到，总会有一部分学生不能清楚地看到实验过程和听清楚实验过程中的关键事项。利用多媒体课件辅助来讲述实验操作过程，一是可以吸引学生的注意力，二是可以培养学生的动手能力，三是可以加深学生对所学知识的理解。如观察细胞有丝分裂及减数分裂时染色体的形态结构变化，学生从动画看到染色体的形态结构变化过程，能帮助学生理解所学知识。
总之，多媒体辅助生物实验教学与传统的相比有它自身的一些特点：（1）在生物学教学中，形态结构和生理等知识是教学的基本内容。实物模型和挂图等传统媒体在教学上发挥了重要的作用，但也暴露了很多不足：如目标小，展示难以顾及每一个学生且缺少教学过程的层次性，加上教师口头描述多，造成教学冗余，减少学生顿悟的教学时机。而运用多媒体辅助教学能更好地发挥直观性，例如通过多媒体演示不同光照条件下叶绿体的形态实验，直观性加强，实验过程清晰，使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性，让学生清楚地看到不同条件下叶绿体位置的改变，不但为学生提供了丰富的感性认识，而且有很强的吸引力，大大激发学生的兴趣。（2）生物学实验材料与季节有关，实验时间和取材时间有出入，致使有些材料难以得到，不能对其进行实际实验，那么只能纸上谈兵。针对这种情况，通过多媒体来模拟实验，实现再现功能，突出教学的重点、突破难点，从而来训练学生的科学思维能力和科学探究能力。第三，多媒体辅助实验教学，还体现了一大特点——重复性。例如，教师随时调取，学生可以反复观察，反复练习，直到掌握为止。
当然，利用多媒体辅助生物实验教学，一定程度上提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣。但我们也不得不反思：课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，多媒体在实验教学中虽然有它的优点，但它只是对实验教学起辅助作用，并不能替代实验课。因此在实验教学中是否一定要使用多媒体或者使用哪一种多媒体，教师应根据教学内容来定，合理使用，而不要滥用。即使使用，在使用过程中要注意不要完全依赖于多媒体，而忽视教师的讲解、演示、学生的实践操作。
【参考文献】
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]北京：教育科学出版社，2002
[2]程翔.试论阅读教学与多媒体的整合[M].教学研究2004
[3]扬光.网络新闻资料在校本生命科学拓展型课程中的利用[J].中学生物教学，2004
【关键词】多媒体辅助；生物；实验教学
引言
生物学实验教学在课堂教学中占有重要的地位，随着教学资源和条件的改善，多媒体教学已经在教学中得到广泛使用。利用多媒体辅助生物实验教学，可以帮助学生形成生物学概念，理解生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维力。实践证明，多媒体在实验教学中的运用，将成为培养学生思维能力和构建知识框架的一条重要途径。作者针对多媒体辅助生物实验教学情况，结合教学经验谈以下心得。
一、有利于培养学生正确的实验基本技能
学生的实验基本技能，主要体现在实验过程中所表现出来的操作规范性、熟练性和创造性。在实验教学中，教师要有意识地培养学生的规范操作。作者為了培养学生的良好实验习惯，在高一第一次上实验课时，通过多媒体播放科学家做实验的故事，强调实验操作的规范性和遵守实验室守则、实验规则的重要性。面对科学而严密的操作步骤和原理必然有一个适应过程，此时不宜放手让学生自行操作。在学生实验操作期间，总会有一部分学生不能清楚地记住实验过程或其中关键事项。如显微镜使用实验中，有相当一部分学生不能正确掌握操作的要领，就会出现一些不规范的操作，致使实验效果不理想。但利用多媒体课件辅助可以直观清晰地讲述操作过程。因此，运用多媒体辅助实验教学，有利于促进学生掌握正确实验方法和实验技能，提高学生的实验效率。
二、有利于激发学生兴趣，调动自主学习
高中生特有的活泼好动，求知欲强，对新鲜事物的好奇心在实验课中可以充分利用。实验教学以课堂为基地，利用多媒体传递相关生物教育信息，如动植物的趣闻、最新生物科学进展等，巧妙地把课堂内的实验向外延伸，渗透到各个环节，引导学生亲自动手，模仿实验，观察实物。这样不仅可以使教材中抽象神秘的知识形象化、具体化，而且可以极大地开阔学生的知识视野。更重要的是，培养了学生的学习兴趣，调动学生自主学习，有利于全面提高教学质量。如观察植物质壁分离及复原，就可以通过观看动画等代替。
三、有利于提高课堂实验准确性
在传统课堂教学中，教师使用挂图或者在黑板上画出模式图来描述显微镜下实物图，给实验教学带来一些问题：一方面，显微镜下看到的实物与模式图差异较大，学生无法把显微镜下真实的物像和模式图联系起来。在这种情况下可能导致使“教”与“学”脱节，很容易造成学生对知识理解错误。在实验过程中运用多媒体，可以通过屏幕示范显微镜下实物图，再对全班学生进行指导，突出教学中的重点和难点，让学生有针对性地去观察、去识别。这样既丰富教学内容，又提高准确性，也节省了实验教学的时间。
四、有利于提高教学效率
生物学实验一般分为探索性实验和验证性实验。在中学生物实验大多是验证性的，而在开设这些生物实验时往往都是先由教师在讲台上演示实验过程，介绍实验中应注意的问题，再由学生来操作。但是由于受到实验仪器等条件限制，教师在演示过程中不可能面面俱到，总会有一部分学生不能清楚地看到实验过程和听清楚实验过程中的关键事项。利用多媒体课件辅助来讲述实验操作过程，一是可以吸引学生的注意力，二是可以培养学生的动手能力，三是可以加深学生对所学知识的理解。如观察细胞有丝分裂及减数分裂时染色体的形态结构变化，学生从动画看到染色体的形态结构变化过程，能帮助学生理解所学知识。
总之，多媒体辅助生物实验教学与传统的相比有它自身的一些特点：（1）在生物学教学中，形态结构和生理等知识是教学的基本内容。实物模型和挂图等传统媒体在教学上发挥了重要的作用，但也暴露了很多不足：如目标小，展示难以顾及每一个学生且缺少教学过程的层次性，加上教师口头描述多，造成教学冗余，减少学生顿悟的教学时机。而运用多媒体辅助教学能更好地发挥直观性，例如通过多媒体演示不同光照条件下叶绿体的形态实验，直观性加强，实验过程清晰，使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性，让学生清楚地看到不同条件下叶绿体位置的改变，不但为学生提供了丰富的感性认识，而且有很强的吸引力，大大激发学生的兴趣。（2）生物学实验材料与季节有关，实验时间和取材时间有出入，致使有些材料难以得到，不能对其进行实际实验，那么只能纸上谈兵。针对这种情况，通过多媒体来模拟实验，实现再现功能，突出教学的重点、突破难点，从而来训练学生的科学思维能力和科学探究能力。第三，多媒体辅助实验教学，还体现了一大特点——重复性。例如，教师随时调取，学生可以反复观察，反复练习，直到掌握为止。
当然，利用多媒体辅助生物实验教学，一定程度上提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣。但我们也不得不反思：课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，多媒体在实验教学中虽然有它的优点，但它只是对实验教学起辅助作用，并不能替代实验课。因此在实验教学中是否一定要使用多媒体或者使用哪一种多媒体，教师应根据教学内容来定，合理使用，而不要滥用。即使使用，在使用过程中要注意不要完全依赖于多媒体，而忽视教师的讲解、演示、学生的实践操作。
【参考文献】
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]北京：教育科学出版社，2002
[2]程翔.试论阅读教学与多媒体的整合[M].教学研究2004
[3]扬光.网络新闻资料在校本生命科学拓展型课程中的利用[J].中学生物教学，2004