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[摘 要]笔者通过一年时间对所教的三个特殊学生进行了个案研究(市级立项课题)，一年来对于学习数学困难生的形成有了深入的了解和深刻的认识，同时通过改进教育教学方法，使得三人中的两个有了一定的进步，其中之一期末测试差一分就达到优秀档次，效果明显。
[关键词]学困生 学习力 内园和外力 消极心态与积极心态 自信心
一、小学数学学困生外在表现
想想真的很奇妙：作为初等教育的小学，虽然—个班的孩子都是在同一时间迈进校门、走进课堂，同时学习数学，但随着日子的流失，总会渐渐形成优劣之分。处在劣势的孩子即学困生，他们课堂上总是低垂着脑袋，费劲的看着书本，皱着眉头听讲，吃力的做着并不困难的练习题，很少露出笑容，极度缺乏自信心和学习数学的兴趣，从不发言，即使老师请他发言也是结结巴巴，说不出一句完整的话，家庭作业寸步难行，困难重重，没有耐心认真完成，要么敷衍了事、要么拖拉欠账，第二天在上交了没有质量的作业本后得到的老师的斥责，愈发的抬不起头来，形成了恶性循环，于是年级越高，成绩越差，成绩越差，越害怕数学，最终彻底破罐子破摔，混日子。
二、小学数学学困生的成因
(一)、学生方面
(1)由于身体素质不佳，造成先天智力发育和正常孩子相比差了一截子，小学数学教材对于普通的孩子合适(或稍难)的时候，对于这样的孩子就显得更难了，理解能力差，无法掌握所学的知识，有时连30％都难掌握，日积月累随着知识的加深就显得越来越力不从心。个案研究中的(丙生)就是这样，他的父亲5哕的时候才生了他，先天的遗传因素使得该生比一般孩子差。
(2)学习习惯没有养成。小学其实是养成良好学习习惯的重要阶段，一个人有了良好的学习习惯，他就会具备一定的学习力，再加上学校里老师的教学就会很块理解所学知识，形成技能。据笔者观察所研究的个案以及其他学习数学比较吃力的学生60％是没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂不发言，小动作不断，课后不复习，做作业马虎，目的就是为了完成任务。孔子说：温故而知新。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：—个新的知识当你不去复习的时候到第七天基本已经忘记了85％左右。
(3)缺少对数学学科的正确认识，缺少一种责任感和科学严谨的态度，不知道学习数学的重要性，马虎，混日子。我个案研究对象(甲生)就是这么一个学生，他一节课能有5分钟静静的坐着，认真地听讲就已经是太阳从西边出来了。如坐针毡，摇头晃脑，目光游离，一幅老师和其他学生的学习与他无关的样子，一到下课就冲出教室奔向自由，因此在开始研究之前他每次考试的成绩只有几分。
(二)家庭因素
就我研究的这三个个案，家庭背景都十分特殊：
生甲：父母离异，随着父亲和奶奶过日子，父亲好吃赖做，几乎天天在外面混，奶奶没有文化，只能做做饭给孩子吃饱，孩子从学校回家，家长从没有耐心的辅导过他的数学学习一次，导致生甲对于学习根本不重视，贪玩，常常放学后到处跑，就是不回家。家长每学期来学校一次，这一次也不是来和课任老师交流沟通的，而是来办理低保家庭免学杂费的。
生乙：家庭条件比较好，因父亲长年出差驻外地，母亲辞职在家专门带孩子，但因该生父母在教育问题上的想法、做法有很大差异，爸爸在探亲的日子里常常当着孩子的面斥责妈妈，把孩子身上的问题都推卸到妈妈身上，责怪没有将孩子教育好，这样养成了生乙对妈妈很反感(妈妈对孩子要求较严格)，不理不睬，这样的情况下教育效果几乎为零。
家庭没有温暖、父母教育意见不统一等都是影响学生学习数学的主要因素。
(三)学校因素
1、教师因素：
(1)对于这样的学困生，教育缺乏耐心、恒心；缺少教育智慧，没有给与这些孩子更多的关爱和尊重，造成这些学困生没有安全感，缺少自信心，课堂因为担心会被嘲笑，所以这些孩子总是小心翼翼，如履薄冰，处在压抑氛围下，学习效率极低。
(2)没有系统的研究学困生形成的原因，没有走进学生的心灵世界，采取的措施只能治标不能治本。转差效果差。
(3)教师在课前备课中没有备学生，备这部分特殊的学生，课堂上不能很有针对对性地与他们展示、表现的机会，不能形成有效的激励氛围和有效的辅差效果
2、同学因素：部分孩子会嘲笑学习成绩差的学生，使得学困生越发的自卑，情智发展与年龄增长不符，从而会造成这些困生对学习本身产生厌恶(包括数学学科)，没有兴趣自然谈不上乐学、好学。
三、转化数学学困生的策略
南京市教科所刘所长这样谈“学困生”——不要机械理解“没有教不好的学生”。没有教不好的学生是说每一个学生都有自己的发展潜力，并不是要求所有学生都能够达到“优秀”标准。只要我们尽力了，学生有了可能的发展，这就是“教好”了。关键是对于“好”的理解，是对于“好”的程度的界定。所以要想转化数学学困生就应该对症下药，因人而异，转化过程要有轻重缓急、先后顺序，一步个脚印的推动学困生进步。
(一)攻城为下，攻心为上
1、增强学困生的自信心。很多孩子学习成绩不理想，但这些孩子在其他方面也许并不差，作为教师不能因分数不理想而把孩子所有的闪光点抹杀，我们要善于抓住这些孩子的某一个或某几个闪光点进行大力表扬、赞赏，将其在这些方面树立成其他学生学习的榜样，不断地鼓励他保持优点，然后一点一点地改进不足。
2、给与机会增强展示自己勇气。—个缺乏勇气的孩子，他会萎缩在自己的心灵世界，不愿、不主动去和外界沟通交流，当这些孩子有了一定的自信心，这时就可以挑选时机给他们展示的机会，比如：课堂上将学困生能回答出来的问题交给他们，回答不完整的再请别的学困生补充，当他们能比较好的回答出来的时候，给与热烈的掌声以示称赞，使其获得成功的喜悦，进而不断增强挑战困难的勇气。
(二)团结家长，形成合力
学困生的产生，家庭环境的恶劣是主要因素之一。个案研究中的甲生、乙生，一个父母离异，一个父亲长期驻外地，缺少父爱、母爱，缺少家庭的温暖，使得其没有耐心、没有动力去认真求学，贪玩、撒谎等坏习惯就滋生。所以，每学期开学我都要先走访这几个特殊孩子的家，跟家长交流沟通，希望家长能多关心孩子的心里，营造一种家的温暖，多花些时间陪孩子。形成教育合力，帮助孩子提高数学学习成绩。
(三)步步为营，节节拔高
学困生的形成不是一日造成的，转化学困生也不是一日之功，这需要循序渐进，一步一步的提高数学的学习兴趣和成绩。
1、联系生活，培养兴趣。“兴趣是最好的老师”，转化学困生的第一步就是培养兴趣。我经常会在课堂上当孩子们学得有点累得时候来个小幽默调剂一下课堂气氛，使孩子们精神一振；有时将这些学困生的名字编人例题、习题中，使得学生感到遥远(接上页)的数学就在身边，乐意探究；有时给孩子们介绍与数学有关的奇闻逸事，开拓学生视野，激发学生了解数学的欲望；有时我会请学困生当老师来讲课，使他们获得掌声和鼓励，增强学习数学的信心和兴趣。
2、踏踏实实，计算训练。经过笔者多年的研究，学困生在测试中丢分的原因中75％直接与计算有关，所以转化学困生，提高数学学习成绩必须要从计算抓起，经常进行口算训练，做计算题时注重帮助学生梳理算理，形成体系，然后强化练习。还可以奖励这些计算不过关的孩子批改全班同学计算题，使他们不得不在批改中做到细心、认真，否则批改错了就连自己觉得难堪了。
四、效果与反思
通过—年来的对学困生的研究和思考，使我找到了转化学困生，提高学困生数学成绩的有效办法。生甲的成绩由几分进步到22分，生乙由6、7吩提高到89分(期末考试)，离优秀档次就差一分；但也有遗憾：生丙，因智力发展水平更不上同龄孩子，对自己的要求不高，家长配合的力度不够，导致数学成绩原地不动甚至倒退了，四升五的期末测试中成绩及格了，而在五升六的期末测试中成绩却下滑到40多分。由此可见，转化学困生的工作需要教师、学生、家长三方共同努力，否则转化的效果是不明显的甚至会倒退。
虽然这届市级立项课题的研究工作已接近尾声，但在小学数学教学中，对于学困生的研究、转化工作还任重而道远，我会记住市教科所刘所长的话，我会运用研究中总结出来的有效策略继续开展转化差生的工作。使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》(修改稿)
[2]《此岸和彼岸》贲友林
[3]《数学与教育》丁石孙等著
[4]《教学心理学原理》骆伯巍
[关键词]学困生 学习力 内园和外力 消极心态与积极心态 自信心
一、小学数学学困生外在表现
想想真的很奇妙：作为初等教育的小学，虽然—个班的孩子都是在同一时间迈进校门、走进课堂，同时学习数学，但随着日子的流失，总会渐渐形成优劣之分。处在劣势的孩子即学困生，他们课堂上总是低垂着脑袋，费劲的看着书本，皱着眉头听讲，吃力的做着并不困难的练习题，很少露出笑容，极度缺乏自信心和学习数学的兴趣，从不发言，即使老师请他发言也是结结巴巴，说不出一句完整的话，家庭作业寸步难行，困难重重，没有耐心认真完成，要么敷衍了事、要么拖拉欠账，第二天在上交了没有质量的作业本后得到的老师的斥责，愈发的抬不起头来，形成了恶性循环，于是年级越高，成绩越差，成绩越差，越害怕数学，最终彻底破罐子破摔，混日子。
二、小学数学学困生的成因
(一)、学生方面
(1)由于身体素质不佳，造成先天智力发育和正常孩子相比差了一截子，小学数学教材对于普通的孩子合适(或稍难)的时候，对于这样的孩子就显得更难了，理解能力差，无法掌握所学的知识，有时连30％都难掌握，日积月累随着知识的加深就显得越来越力不从心。个案研究中的(丙生)就是这样，他的父亲5哕的时候才生了他，先天的遗传因素使得该生比一般孩子差。
(2)学习习惯没有养成。小学其实是养成良好学习习惯的重要阶段，一个人有了良好的学习习惯，他就会具备一定的学习力，再加上学校里老师的教学就会很块理解所学知识，形成技能。据笔者观察所研究的个案以及其他学习数学比较吃力的学生60％是没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂不发言，小动作不断，课后不复习，做作业马虎，目的就是为了完成任务。孔子说：温故而知新。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：—个新的知识当你不去复习的时候到第七天基本已经忘记了85％左右。
(3)缺少对数学学科的正确认识，缺少一种责任感和科学严谨的态度，不知道学习数学的重要性，马虎，混日子。我个案研究对象(甲生)就是这么一个学生，他一节课能有5分钟静静的坐着，认真地听讲就已经是太阳从西边出来了。如坐针毡，摇头晃脑，目光游离，一幅老师和其他学生的学习与他无关的样子，一到下课就冲出教室奔向自由，因此在开始研究之前他每次考试的成绩只有几分。
(二)家庭因素
就我研究的这三个个案，家庭背景都十分特殊：
生甲：父母离异，随着父亲和奶奶过日子，父亲好吃赖做，几乎天天在外面混，奶奶没有文化，只能做做饭给孩子吃饱，孩子从学校回家，家长从没有耐心的辅导过他的数学学习一次，导致生甲对于学习根本不重视，贪玩，常常放学后到处跑，就是不回家。家长每学期来学校一次，这一次也不是来和课任老师交流沟通的，而是来办理低保家庭免学杂费的。
生乙：家庭条件比较好，因父亲长年出差驻外地，母亲辞职在家专门带孩子，但因该生父母在教育问题上的想法、做法有很大差异，爸爸在探亲的日子里常常当着孩子的面斥责妈妈，把孩子身上的问题都推卸到妈妈身上，责怪没有将孩子教育好，这样养成了生乙对妈妈很反感(妈妈对孩子要求较严格)，不理不睬，这样的情况下教育效果几乎为零。
家庭没有温暖、父母教育意见不统一等都是影响学生学习数学的主要因素。
(三)学校因素
1、教师因素：
(1)对于这样的学困生，教育缺乏耐心、恒心；缺少教育智慧，没有给与这些孩子更多的关爱和尊重，造成这些学困生没有安全感，缺少自信心，课堂因为担心会被嘲笑，所以这些孩子总是小心翼翼，如履薄冰，处在压抑氛围下，学习效率极低。
(2)没有系统的研究学困生形成的原因，没有走进学生的心灵世界，采取的措施只能治标不能治本。转差效果差。
(3)教师在课前备课中没有备学生，备这部分特殊的学生，课堂上不能很有针对对性地与他们展示、表现的机会，不能形成有效的激励氛围和有效的辅差效果
2、同学因素：部分孩子会嘲笑学习成绩差的学生，使得学困生越发的自卑，情智发展与年龄增长不符，从而会造成这些困生对学习本身产生厌恶(包括数学学科)，没有兴趣自然谈不上乐学、好学。
三、转化数学学困生的策略
南京市教科所刘所长这样谈“学困生”——不要机械理解“没有教不好的学生”。没有教不好的学生是说每一个学生都有自己的发展潜力，并不是要求所有学生都能够达到“优秀”标准。只要我们尽力了，学生有了可能的发展，这就是“教好”了。关键是对于“好”的理解，是对于“好”的程度的界定。所以要想转化数学学困生就应该对症下药，因人而异，转化过程要有轻重缓急、先后顺序，一步个脚印的推动学困生进步。
(一)攻城为下，攻心为上
1、增强学困生的自信心。很多孩子学习成绩不理想，但这些孩子在其他方面也许并不差，作为教师不能因分数不理想而把孩子所有的闪光点抹杀，我们要善于抓住这些孩子的某一个或某几个闪光点进行大力表扬、赞赏，将其在这些方面树立成其他学生学习的榜样，不断地鼓励他保持优点，然后一点一点地改进不足。
2、给与机会增强展示自己勇气。—个缺乏勇气的孩子，他会萎缩在自己的心灵世界，不愿、不主动去和外界沟通交流，当这些孩子有了一定的自信心，这时就可以挑选时机给他们展示的机会，比如：课堂上将学困生能回答出来的问题交给他们，回答不完整的再请别的学困生补充，当他们能比较好的回答出来的时候，给与热烈的掌声以示称赞，使其获得成功的喜悦，进而不断增强挑战困难的勇气。
(二)团结家长，形成合力
学困生的产生，家庭环境的恶劣是主要因素之一。个案研究中的甲生、乙生，一个父母离异，一个父亲长期驻外地，缺少父爱、母爱，缺少家庭的温暖，使得其没有耐心、没有动力去认真求学，贪玩、撒谎等坏习惯就滋生。所以，每学期开学我都要先走访这几个特殊孩子的家，跟家长交流沟通，希望家长能多关心孩子的心里，营造一种家的温暖，多花些时间陪孩子。形成教育合力，帮助孩子提高数学学习成绩。
(三)步步为营，节节拔高
学困生的形成不是一日造成的，转化学困生也不是一日之功，这需要循序渐进，一步一步的提高数学的学习兴趣和成绩。
1、联系生活，培养兴趣。“兴趣是最好的老师”，转化学困生的第一步就是培养兴趣。我经常会在课堂上当孩子们学得有点累得时候来个小幽默调剂一下课堂气氛，使孩子们精神一振；有时将这些学困生的名字编人例题、习题中，使得学生感到遥远(接上页)的数学就在身边，乐意探究；有时给孩子们介绍与数学有关的奇闻逸事，开拓学生视野，激发学生了解数学的欲望；有时我会请学困生当老师来讲课，使他们获得掌声和鼓励，增强学习数学的信心和兴趣。
2、踏踏实实，计算训练。经过笔者多年的研究，学困生在测试中丢分的原因中75％直接与计算有关，所以转化学困生，提高数学学习成绩必须要从计算抓起，经常进行口算训练，做计算题时注重帮助学生梳理算理，形成体系，然后强化练习。还可以奖励这些计算不过关的孩子批改全班同学计算题，使他们不得不在批改中做到细心、认真，否则批改错了就连自己觉得难堪了。
四、效果与反思
通过—年来的对学困生的研究和思考，使我找到了转化学困生，提高学困生数学成绩的有效办法。生甲的成绩由几分进步到22分，生乙由6、7吩提高到89分(期末考试)，离优秀档次就差一分；但也有遗憾：生丙，因智力发展水平更不上同龄孩子，对自己的要求不高，家长配合的力度不够，导致数学成绩原地不动甚至倒退了，四升五的期末测试中成绩及格了，而在五升六的期末测试中成绩却下滑到40多分。由此可见，转化学困生的工作需要教师、学生、家长三方共同努力，否则转化的效果是不明显的甚至会倒退。
虽然这届市级立项课题的研究工作已接近尾声，但在小学数学教学中，对于学困生的研究、转化工作还任重而道远，我会记住市教科所刘所长的话，我会运用研究中总结出来的有效策略继续开展转化差生的工作。使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》(修改稿)
[2]《此岸和彼岸》贲友林
[3]《数学与教育》丁石孙等著
[4]《教学心理学原理》骆伯巍