曾闻言：历史教学有三重境界：“教学者——为历史课而教；教书匠——为历史学而教；真正的教师——为人而教。”扪心自问：从教十年的自己，究竟停留在哪一阶段？而这三重境界，又需要教师有怎样的作为？
　　第一境界：需要对职业的敬畏——态度
　　力求严谨、精益求精是我对教学的一贯态度，内容是经过反复打磨才敢走进课堂的，学情也是深入了解方去对症下药的，即便如此，仍会出现课堂推进不力、内容进行不完的情况，我究竟欠缺了什么？反思自己：总是侧重于对以前所用课件的整理和细节的斟酌，却缺少对教学视角的优化选择和围绕该视角对章节内容的重新组合，这是“大历史观”的缺失和创新意识的缺失。敲醒自己：教师的敬业不仅是认真教，更需要不断学，孜孜以求、学无止境，才能步入更高境界。
　　第二境界：需要对历史魅力的内在挖掘——激趣
　　学生曾问我：“老师，什么是历史？”我用了两个比喻：“历史是面镜子，是用来时时反观现实的；历史是个筛子，积淀了人类社会永恒的话题，周而复始，变的只是事件中的主角。”历史的魅力就在于它能不断地与现实事件进行对话。如果我将历史的晦涩久远和现实的案例联系起来，岂不让教者得心应手，学者也倍感亲切呢？
　　于是，我在分析秦始皇这一争议不断的历史人物时，就以“案列研究”和双向互动的模式，通过“思辨”启发学生思考，每当讲到秦始皇面临人生重大抉择的关键时刻，我就悬而不答、欲擒故纵，启发学生设想“如果你是秦始皇，会怎么做？”还利用“换位思考”连结同学们与人物的关系，让数千年前的历史不再只是纸上冷冰冰的几行描述，而是可理解、可揣摩，甚至可感同身受的具象血肉。一代暴君还是千古一帝？学生的“身临其境”会在字里行间找到答案。
　　即便如此，仍深感自己践行浅薄，切不可浅尝辄止；史学浩瀚，现实繁复，唯有不断探索，深究因果，方能有所提升，感受史学魅力。
　　第三境界：需要对生命的尊重和感悟——阅历
　　有人说：“教历史是需要年龄来铺垫的。”的确，有生活阅历的老师能将自己对生命的感悟融入历史，讲出的知识必是耐人寻味、经得起推敲的。对此，我也有过粗浅的尝试：在分析“为什么不能把意识形态作为处理国家关系的基本原则？”这一问题时，我除了点拨“国情和历史传统的不同”这一基本观念，还更多的渗透了一种人文情怀：“每个人的成长环境和文化背景不同，对事物的理解是不一样的，我们没有经历别人所经历的，就无权去评判别人的人生。”虽然我知道自己的见解并不成熟，但是，从孩子的期待中，我看到了他们对神入历史的期待，对人文主义课堂的期待。
　　吾自勉：学无尽亦有三重境界：
　　虚怀若谷——不知而学；
　　寻根问底——知一求十；
　　追求完美——知也无涯。
　　（作者单位：山东省牟平第一中学 264100）