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【摘要】小学是数学学习的重要阶段，也是整个数学学习体系的重要基础阶段，因此，学好数学对日后的学习及生活等各方面都有着非常重要的作用.对教师来说，如何让课堂变得生动有趣提升课堂效率显得尤为重要.笔者认为通过明确师生教与学的主次关系、营造轻松有趣的课堂氛围、增加课堂上的互动性、开展互动式教学等方法能改善传统式教学，让学生自主地进入到学习活动当中，从而达到事半功倍的效果.
【关键词】小学数学;课堂效率;互动性;有效
要想让小学数学课堂达到事半功倍的效果，则需要教师多花心思制订一些符合小学生特性的教学方式方法.新课标指出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”可见数学课堂教学互动的重要性，然而现在的孩子大多思维灵活，活泼好动，很多教师在教学实践中往往是一管就死，一放就乱，互动教学虎头蛇尾.如何让课堂活起来，让学生动起来，让他们在“课堂生活”中去学习数学、应用数学，达到乐学、会学的教学目的.
一、明确师生教与学的主次关系
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.新课程要求教师更新观念，转变角色.教师需要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的引导者和促进者.部分教师为了多传授知识给学生，多数采用传统的灌输式教学，总担心学生学得不够好，掌握得不够透彻，所以不厌其烦地重复再重复.然而他们却忽略了课堂的中心是学生学，而不是教师教;因为数学教学是教师引导学生进行教学活动的过程.
二、营造轻松有趣的课堂氛围
小学生处于学习的初级阶段，因年龄尚小，对新生事物带有强烈的兴趣.而教师在课堂上则习惯按教案或课件上课，缺少课堂精彩的生成.如果教師一直采用单一的教学方式则难以激发学生的兴趣，只会让他们感觉枯燥无味，从而产生走神、厌学的不良情况.因此，教师在课堂上营造轻松有趣的课堂氛围，让每名学生都能自主地参与到课堂教学活动中来则尤为重要.
三、增加互动性、开展互动式教学
（一）精预设，重生成
俗话说：“凡事预则立.”教学活动既要“预设”又要“生成”，只有精心地预设，才会有精彩的生成.精巧的预设从哪里来？我们在备课时就要考虑教材与学情的结合，在钻研教材的基础上，可以依据学生的年龄特征和学生已有的活动经验，精心设计各种有趣或稍有深度的问题来触发学生的思维，以激发他们的学习兴趣.如在讲授“能被3整除的数的特征”时，我与学生做了一个游戏：让学生随便说出一个数，我以非常快的速度告诉他们能不能被3整除，则引起了他们的好奇心——很多同学纷纷想知道其中的奥妙.正当我欲开始卖弄这个秘密的时候，一名学生却揭了我的老底：“我知道方法，只要把这个数的各个数位上的数字加起来，如果这个和能被3整除，这个数也能被3整除.”天机被识破，怎么办？我将他的话反问了好几个同学，并启发道：“你们知道能被3整除的数有什么特征吗？除了他说的，你们认为还有别的特征吗？”这时有几个同学也提出了他们的猜想：如，个位上是3、6、9的数可能被3整除;个位上是3的数可能被3整除;个位上是0、3、6、9的数可能被3整除.于是，我让同学们分小组讨论，可以通过各种方式来验证上面的几种猜测哪些是正确的，哪些又是错误的.学生很快就有了结果.这一课因为有了课前的预设，遇到“课堂意外”时就不会因突发情况而措手不及，反而使课堂的生成变得更加精彩，更好地促进了学生的探究和验证，从而提高了学生学习活动的效率.
（二）常交流，重个性
课堂活动是一种双向合作的活动，是教师和学生互相影响、互相作用的活动.新课标提倡师生交流，生生交流，建立多元的课堂交流模式.课堂舞台上的主角不应是教师，而是学生，没有大面积的学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率.教师要学会做引导者，要懂得在关键处点拨，让问题之火在学生之间传递.教学中，我们可以把问题和探究交小组进行讨论交流，通过学生之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的教学效果.在课堂上，我们可以让孩子走上讲台，也可以让大伙“开火车”接龙，还可开展学生的课堂小辩论等.作为教师，要给学生推理、验证的时间和空间，要充分调动学生的手、脑、耳、眼、口等参与学习活动，要培养学生在课堂中交流讨论的习惯.
（三）常动手，促探究
在数学教学内容中，很多问题是需要学生动脑、动手、动口才能达到理想的教学效果的.小学数学教材里有很多拼一拼、试一试、做一做、练一练等.教学中，教师要领会教材的用意，让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程，通过直观的动手操作，帮助学生理解抽象的数学问题.如在教“梯形面积计算”时，可让学生尝试把梯形也转化成已学过的平行四边形或其他学过的图形来计算它的面积.学生通过画一画、折一折，剪一剪的活动把梯形变成了两个三角形或平行四边形或长方形等，学生在动手操作中，手脑并用、自主探索，参与了获取知识的全过程，尝到了探究知识的乐趣.
四、结 论
正如著名教育家卡美纽斯在《大教学论》描述的那样：找出一种方法，使教师因此，可以少教，但是学生可以多学.互动数学就是教师少教、学生多学的课堂，数学教学过程实现教师是指导者.以学生为主体，让学生在课堂上充分“动”起来，从而感觉学得有滋有味、有成就感，这才是真正意义上的数学课堂.当然，提升小学数学课堂效率的方法是多种多样的，在教学中还有待不断探索与尝试.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学数学;课堂效率;互动性;有效
要想让小学数学课堂达到事半功倍的效果，则需要教师多花心思制订一些符合小学生特性的教学方式方法.新课标指出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”可见数学课堂教学互动的重要性，然而现在的孩子大多思维灵活，活泼好动，很多教师在教学实践中往往是一管就死，一放就乱，互动教学虎头蛇尾.如何让课堂活起来，让学生动起来，让他们在“课堂生活”中去学习数学、应用数学，达到乐学、会学的教学目的.
一、明确师生教与学的主次关系
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.新课程要求教师更新观念，转变角色.教师需要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的引导者和促进者.部分教师为了多传授知识给学生，多数采用传统的灌输式教学，总担心学生学得不够好，掌握得不够透彻，所以不厌其烦地重复再重复.然而他们却忽略了课堂的中心是学生学，而不是教师教;因为数学教学是教师引导学生进行教学活动的过程.
二、营造轻松有趣的课堂氛围
小学生处于学习的初级阶段，因年龄尚小，对新生事物带有强烈的兴趣.而教师在课堂上则习惯按教案或课件上课，缺少课堂精彩的生成.如果教師一直采用单一的教学方式则难以激发学生的兴趣，只会让他们感觉枯燥无味，从而产生走神、厌学的不良情况.因此，教师在课堂上营造轻松有趣的课堂氛围，让每名学生都能自主地参与到课堂教学活动中来则尤为重要.
三、增加互动性、开展互动式教学
（一）精预设，重生成
俗话说：“凡事预则立.”教学活动既要“预设”又要“生成”，只有精心地预设，才会有精彩的生成.精巧的预设从哪里来？我们在备课时就要考虑教材与学情的结合，在钻研教材的基础上，可以依据学生的年龄特征和学生已有的活动经验，精心设计各种有趣或稍有深度的问题来触发学生的思维，以激发他们的学习兴趣.如在讲授“能被3整除的数的特征”时，我与学生做了一个游戏：让学生随便说出一个数，我以非常快的速度告诉他们能不能被3整除，则引起了他们的好奇心——很多同学纷纷想知道其中的奥妙.正当我欲开始卖弄这个秘密的时候，一名学生却揭了我的老底：“我知道方法，只要把这个数的各个数位上的数字加起来，如果这个和能被3整除，这个数也能被3整除.”天机被识破，怎么办？我将他的话反问了好几个同学，并启发道：“你们知道能被3整除的数有什么特征吗？除了他说的，你们认为还有别的特征吗？”这时有几个同学也提出了他们的猜想：如，个位上是3、6、9的数可能被3整除;个位上是3的数可能被3整除;个位上是0、3、6、9的数可能被3整除.于是，我让同学们分小组讨论，可以通过各种方式来验证上面的几种猜测哪些是正确的，哪些又是错误的.学生很快就有了结果.这一课因为有了课前的预设，遇到“课堂意外”时就不会因突发情况而措手不及，反而使课堂的生成变得更加精彩，更好地促进了学生的探究和验证，从而提高了学生学习活动的效率.
（二）常交流，重个性
课堂活动是一种双向合作的活动，是教师和学生互相影响、互相作用的活动.新课标提倡师生交流，生生交流，建立多元的课堂交流模式.课堂舞台上的主角不应是教师，而是学生，没有大面积的学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率.教师要学会做引导者，要懂得在关键处点拨，让问题之火在学生之间传递.教学中，我们可以把问题和探究交小组进行讨论交流，通过学生之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正的教学效果.在课堂上，我们可以让孩子走上讲台，也可以让大伙“开火车”接龙，还可开展学生的课堂小辩论等.作为教师，要给学生推理、验证的时间和空间，要充分调动学生的手、脑、耳、眼、口等参与学习活动，要培养学生在课堂中交流讨论的习惯.
（三）常动手，促探究
在数学教学内容中，很多问题是需要学生动脑、动手、动口才能达到理想的教学效果的.小学数学教材里有很多拼一拼、试一试、做一做、练一练等.教学中，教师要领会教材的用意，让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程，通过直观的动手操作，帮助学生理解抽象的数学问题.如在教“梯形面积计算”时，可让学生尝试把梯形也转化成已学过的平行四边形或其他学过的图形来计算它的面积.学生通过画一画、折一折，剪一剪的活动把梯形变成了两个三角形或平行四边形或长方形等，学生在动手操作中，手脑并用、自主探索，参与了获取知识的全过程，尝到了探究知识的乐趣.
四、结 论
正如著名教育家卡美纽斯在《大教学论》描述的那样：找出一种方法，使教师因此，可以少教，但是学生可以多学.互动数学就是教师少教、学生多学的课堂，数学教学过程实现教师是指导者.以学生为主体，让学生在课堂上充分“动”起来，从而感觉学得有滋有味、有成就感，这才是真正意义上的数学课堂.当然，提升小学数学课堂效率的方法是多种多样的，在教学中还有待不断探索与尝试.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.