论文部分内容阅读
摘要：目前，小学教育教学已经明确要求各学科要以学生核心素养的培养为主要教学方向。基于此，本文以培养小学数学核心素养为主要研究方向，首先对数学核心素养的概念进行了描述，其次提出了具体培养策略。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;数学实践能力
核心素养时代背景下，各学科的小学教师都开始积极地改进教学方法，希望能够在不断的优化和改进中，提升教学的有效性，落实核心素养的培养目标，小学数学教师也不例外。因此，围绕这个论题展开探讨，具有非常积极的现实意义。
一、数学学科核心素养的概念
结合前人的研究可以发现，虽然研究者从不同的角度和方向界定了核心素养的概念，提出的概念界定存在一定的差异，但是也有一些内容是高度统一的，那就是核心素养是立足于个体未来长远发展的能力，是对于个体来说终身有益的能力。从能力的角度来说，数学核心素养可以被归纳为四个方面：第一个是观察数学的能力，如对于数字、符号、图形的感知能力;第二个是数学思维能力，就是运用数学抽象思维思考问题的能力，需要具有较强的严谨性和精确性;第三个是数学表达能力，就是用数字、图形表达现实事物规律的能力;第四个是数学实践能力，就是用数学知识和数学思维解决现实问题的能力。
二、培养数学核心素养策略
（一）提升数学观察能力的策略
教师想要提升数学观察能力，首先，需要引导学生构建观察意识。小学数学教师要让学生意识到生活中处处有数学。其次，要引导学生掌握观察数学的方法。最后，教师需要提升学生的数学兴趣。如果没有兴趣，即使掌握了观察方法，也不会在课后主动观察和思考，不主动观察，那么观察的敏锐度也就得不到提升。教师要通过丰富课堂教学形式等方式提升课堂的趣味性，在教学过程中与学生建立平等的互动关系，多给学生鼓励，让学生喜欢上数学。以《图形的运动》教学为例，有些学生对于图形的观察能力较强，但是有些学生则比较迟钝，教师可以通过提问的方式来引导学生去观察，提问过程中要注意构建良好的沟通情景，营造平等的氛围。教师可以问学生“衣服是轴对称还是中心对称？”，如果有些学生回答不上来，教师还可以继续采用引导式提问的方式，让学生自己通过观察找出答案。教师可以问：“你看老师穿的衣服，可以在老师的衣服中间画一条虚线，观察一下，能找出答案吗？”通过这种方式，教师既让学生观察到了生活中的图形，又引导学生去通过自己的观察来发现生活中图形的规律，在这种观察训练中逐渐掌握观察的方法。与此同时，教师的引导让学生发现了观察生活中数学的乐趣，同时在教师的鼓励中获取了更多观察数学的自信心和积极性。
（二）提升数学思维能力的策略
相较于观察能力的培养，思维能力的提升是一个更加缓慢、更加深层次的教学任务。教师需要拿出更多的耐心，采用更加有效的方法来展开教学。具体而言，教师可以采用启发式、探究式的教学形式，去引导学生深入数学本质去思考和探索。对于一个知识点，并不是学生能够解答出所有课后习题，这方面的学习目标就完成了。如在学习《认识时间》一课时，教师可以在让学生学会看钟表的时间、认识时钟中时针和分针的运动规律的同时，还可以通过一些计算时间的应用题来引导学生更加深入地理解数学乘法运算的本质，以“分针走一大格是5分钟，那走三大格是几分钟？”一题为例，学生如果用乘法，3乘以5，就能够快速得到答案是15分钟，而如果用加法就需要更多时间才能得出答案。通过这个过程，学生就可以发现数学是一种通过抽象思维来为生活提供便利的学科，从而产生锻炼数学抽象思维的意识。
（三）提升数学表达能力的策略
数学也是一种逻辑严谨的语言，小学数学教师在教学过程中，也要有意识地培养学生将自己的觀点用文字、数字、图形流畅表达出来的能力。有些学生在课后习题中，虽然计算结果是对的，但是推理过程却写得非常不清晰，一些教师对于这种问题就不够重视。这不仅会影响学生在考试时的卷面成绩，而且会从某种程度上限制学生在数学学科方面的长远发展。随着数学学习的难度日益加深，推导过程也更加复杂，如果学生的数学表达能力不足，就很容易出现错漏，会影响推导结果的准确性，而其他人往往也很难清晰阅读学生的推导过程。基于此，教师要专门对学生习题解答推导过程的规范性进行训练，提升学生数学表达的严谨性。
（四）提升数学实践能力的策略
数学不仅仅是应付考试、高高在上的学科，而是解决生活实际问题的学科，只有提升学生的数学实践能力，才能够让高高在上的数学理论知识真正“落地”，才能够让数学知识真正成为学生未来解决实际问题、提升人生高度的重要工具。实践活动相对于习题，情境更加复杂，形势也是不断变化的，数学实践能力的培养必须要在实践过程中进行，教师需要创设实践情境，将实践环节与教学内容相结合，这样才能够起到能力培养的作用。以《多边形的面积》一课为例，在课程内容结束之后，教师可以创设“铺地砖”的实践情境，让学生自己测量和计算教室或者家里一个房间的面积，然后通过观察网上店铺、去实体店看等方式，考察和了解地砖的款式和尺寸，结合考察结果，自己设计铺设方式。这样学生就能够结合实际需求去考量用什么尺寸的地砖更加省钱，用什么尺寸的地砖能够节省地砖的浪费。有些商家还存在散卖和批量购买的价格差异问题，学生也需要综合考虑这些因素来选择地砖。
三、结束语
总而言之，想要提升小学生的数学核心素养，教师要引导学生构建观察意识、掌握观察数学的方法、提升学生的数学兴趣;采用有效方法，提升学生的数学思维能力;重视题解答推导过程的规范性，提升学生的数学表达能力;创设实践情境，提升学生的数学实践能力。
参考文献：
[1] 肖玉杰.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 中国新通信. 2020（05）：13.
[2] 钱宝吉.现代信息技术与小学数学教学的融合探讨[J]. 试题与研究. 2020（01）：81-82.
[3] 孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育. 2017（10）：35-36.
（广东省汕头市潮南区司马浦镇莲花小学）
关键词：小学数学;核心素养;培养策略;数学实践能力
核心素养时代背景下，各学科的小学教师都开始积极地改进教学方法，希望能够在不断的优化和改进中，提升教学的有效性，落实核心素养的培养目标，小学数学教师也不例外。因此，围绕这个论题展开探讨，具有非常积极的现实意义。
一、数学学科核心素养的概念
结合前人的研究可以发现，虽然研究者从不同的角度和方向界定了核心素养的概念，提出的概念界定存在一定的差异，但是也有一些内容是高度统一的，那就是核心素养是立足于个体未来长远发展的能力，是对于个体来说终身有益的能力。从能力的角度来说，数学核心素养可以被归纳为四个方面：第一个是观察数学的能力，如对于数字、符号、图形的感知能力;第二个是数学思维能力，就是运用数学抽象思维思考问题的能力，需要具有较强的严谨性和精确性;第三个是数学表达能力，就是用数字、图形表达现实事物规律的能力;第四个是数学实践能力，就是用数学知识和数学思维解决现实问题的能力。
二、培养数学核心素养策略
（一）提升数学观察能力的策略
教师想要提升数学观察能力，首先，需要引导学生构建观察意识。小学数学教师要让学生意识到生活中处处有数学。其次，要引导学生掌握观察数学的方法。最后，教师需要提升学生的数学兴趣。如果没有兴趣，即使掌握了观察方法，也不会在课后主动观察和思考，不主动观察，那么观察的敏锐度也就得不到提升。教师要通过丰富课堂教学形式等方式提升课堂的趣味性，在教学过程中与学生建立平等的互动关系，多给学生鼓励，让学生喜欢上数学。以《图形的运动》教学为例，有些学生对于图形的观察能力较强，但是有些学生则比较迟钝，教师可以通过提问的方式来引导学生去观察，提问过程中要注意构建良好的沟通情景，营造平等的氛围。教师可以问学生“衣服是轴对称还是中心对称？”，如果有些学生回答不上来，教师还可以继续采用引导式提问的方式，让学生自己通过观察找出答案。教师可以问：“你看老师穿的衣服，可以在老师的衣服中间画一条虚线，观察一下，能找出答案吗？”通过这种方式，教师既让学生观察到了生活中的图形，又引导学生去通过自己的观察来发现生活中图形的规律，在这种观察训练中逐渐掌握观察的方法。与此同时，教师的引导让学生发现了观察生活中数学的乐趣，同时在教师的鼓励中获取了更多观察数学的自信心和积极性。
（二）提升数学思维能力的策略
相较于观察能力的培养，思维能力的提升是一个更加缓慢、更加深层次的教学任务。教师需要拿出更多的耐心，采用更加有效的方法来展开教学。具体而言，教师可以采用启发式、探究式的教学形式，去引导学生深入数学本质去思考和探索。对于一个知识点，并不是学生能够解答出所有课后习题，这方面的学习目标就完成了。如在学习《认识时间》一课时，教师可以在让学生学会看钟表的时间、认识时钟中时针和分针的运动规律的同时，还可以通过一些计算时间的应用题来引导学生更加深入地理解数学乘法运算的本质，以“分针走一大格是5分钟，那走三大格是几分钟？”一题为例，学生如果用乘法，3乘以5，就能够快速得到答案是15分钟，而如果用加法就需要更多时间才能得出答案。通过这个过程，学生就可以发现数学是一种通过抽象思维来为生活提供便利的学科，从而产生锻炼数学抽象思维的意识。
（三）提升数学表达能力的策略
数学也是一种逻辑严谨的语言，小学数学教师在教学过程中，也要有意识地培养学生将自己的觀点用文字、数字、图形流畅表达出来的能力。有些学生在课后习题中，虽然计算结果是对的，但是推理过程却写得非常不清晰，一些教师对于这种问题就不够重视。这不仅会影响学生在考试时的卷面成绩，而且会从某种程度上限制学生在数学学科方面的长远发展。随着数学学习的难度日益加深，推导过程也更加复杂，如果学生的数学表达能力不足，就很容易出现错漏，会影响推导结果的准确性，而其他人往往也很难清晰阅读学生的推导过程。基于此，教师要专门对学生习题解答推导过程的规范性进行训练，提升学生数学表达的严谨性。
（四）提升数学实践能力的策略
数学不仅仅是应付考试、高高在上的学科，而是解决生活实际问题的学科，只有提升学生的数学实践能力，才能够让高高在上的数学理论知识真正“落地”，才能够让数学知识真正成为学生未来解决实际问题、提升人生高度的重要工具。实践活动相对于习题，情境更加复杂，形势也是不断变化的，数学实践能力的培养必须要在实践过程中进行，教师需要创设实践情境，将实践环节与教学内容相结合，这样才能够起到能力培养的作用。以《多边形的面积》一课为例，在课程内容结束之后，教师可以创设“铺地砖”的实践情境，让学生自己测量和计算教室或者家里一个房间的面积，然后通过观察网上店铺、去实体店看等方式，考察和了解地砖的款式和尺寸，结合考察结果，自己设计铺设方式。这样学生就能够结合实际需求去考量用什么尺寸的地砖更加省钱，用什么尺寸的地砖能够节省地砖的浪费。有些商家还存在散卖和批量购买的价格差异问题，学生也需要综合考虑这些因素来选择地砖。
三、结束语
总而言之，想要提升小学生的数学核心素养，教师要引导学生构建观察意识、掌握观察数学的方法、提升学生的数学兴趣;采用有效方法，提升学生的数学思维能力;重视题解答推导过程的规范性，提升学生的数学表达能力;创设实践情境，提升学生的数学实践能力。
参考文献：
[1] 肖玉杰.浅析小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 中国新通信. 2020（05）：13.
[2] 钱宝吉.现代信息技术与小学数学教学的融合探讨[J]. 试题与研究. 2020（01）：81-82.
[3] 孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育. 2017（10）：35-36.
（广东省汕头市潮南区司马浦镇莲花小学）