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摘 要：美术手工课是美术教学的重要内容，是一种积极的探究性学习的过程，能够培养学生的动手能力和创新精神。文章结合教学经验探讨美术手工教学策略：通过激发兴趣，引发学生动手创作的欲望；通过提出问题，启发学生自主探究的精神；通过自主实践，增强学生的动手操作能力。
关键词：小学美术；手工课程；实践；思考
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0086-01
美术手工课是一门综合性较强的课程，能够很好地锻炼学生的观察能力和动手能力，是美术教学的重要内容之一。学生使用简单的辅助工具并按照自己的意愿动手制作出形状各异的手工作品，是一项探究性较强的活动。美术手工课有助于提高学生的思维能力，提高学生的综合素养。
一、通过激发兴趣，引发学生动手创作的欲望
在传统美术教学过程中，教师多以培养学生的绘画技巧为主要教学目标，课堂教学内容也主要放在模仿教材或教师示范作品上，不太重视对学生动手能力和探究能力的培养。小学阶段的学生好奇心较强，具有丰富的想象能力，是发展学生个性和创新能力的最佳阶段，教师不能把教学重点放在统一描摹和单纯模仿上，临摹和模仿不能充分挖掘学生的潜力，在造型和构图上很难体现出学生的独有特点，同时也不利于学生个性的发挥和创新精神的发展。因此，在手工教学过程中，教师要重视学生创作兴趣的培养，要充分激发学生动手创作的欲望。只有充分激起学生的学习兴趣，才能实现提高学生动手实践能力的目的。教师可以先让学生认识手工材料和手工工具，在认识这些材料和工具后，再引导学生用这些工具和材料制作出自己喜欢的作品。学生看到自己制作的作品后就会产生成就感和愉悦感，对手工制作的兴趣也会提高。教师还可以让学生欣赏一些优秀的手工作品，让学生在欣赏的过程中受到启发，从而点燃起自己设计、探究完美作品的欲望。例如，在教学“纸贴画”一课时，教师可以引导学生先欣赏漂亮的纸贴画作品，然后再引导学生通过观察说出制作这些作品需要哪些材料，学生在看到通过简单的材料就能制作出漂亮的作品后，就会产生强烈的好奇心和动手的欲望，并急切地想尝试设计和创作自己喜欢的纸贴画作品。
二、通过提出问题，启发学生自主探究的精神
探究性学习是教学改革的重要内容之一，能够有效提升学生的综合素养，因此受到了广泛的重视。美术教师在进行教学的过程中要转变教学理念，改变教学方式，引导学生进行探究性学习。在手工课堂中，教师可以通过提出有针对性的问题来提高学生的观察力，引导学生结合自己已有的知识经验进行观察理解，从而使问题得到有效解决。需要注意的是，问题的提出不能过于复杂，教师要设置难易适当的问题，使学生能够通过教师的引导逐步深入，并激发出好奇心和求知欲，从而达到引导学生自己探究学习的目的。例如在教学撕纸游戏时，教师可以先把一张纸撕成细细的长条，然后提出问题：这些长纸条像什么？学生们充分发挥想象，有回答像粉条的，有的说像一根根细长的柳丝，還有的说像妈妈擀的手擀面……接着，教师把纸条不小心撕断，然后向学生提问“纸条破了怎么办？”学生安慰教师，撕断的纸条可以变成柳叶，还可以当作肉丝放到面条里。然后教师闭起眼睛把纸条撕成任意形状让学生观察像什么，学生有的说像一只站立的公鸡，有的说像一只小刺猬，还有的说像老虎……教师还可以鼓励学生把撕碎的纸进行填画加工，使作品更加形象。教师要通过不断提出问题，让学生在看一看、想一想的过程中训练形象思维能力，探究解决问题的办法，培养探究事物的乐趣。
三、通过自主实践，增强学生的动手操作能力
美术教学重视的是学生的实际操作能力和自主实践能力，只有理论学习的美术课堂是枯燥无味的，让学生在理论的指导下通过个人努力或相互协作进行实践才能实现美术手工课堂的教学目的。例如，在教学“泥工——海底世界”一课时，教师先让学生欣赏课件上的图片，了解不同鱼的造型，然后示范鱼的制作方法，注重外形以及细节的处理方法，引导学生亲自动手实践，尝试捏制自己喜欢的海底动物，比如小鱼、贝壳、小海龟等。虽然有教师的指导，但是在实际操作过程中学生总会遇到一些困难和问题，这就需要他们通过自主探索、尝试、思考或同学间相互帮助来完成作品。学生在亲自动手实践中获得了知识和经验，同时也提高了动手能力和创新能力。在实践过程中，学生往往会发现新问题，同学间的互助交流能够为解决问题提供更多的方案，学生在交流的过程中也会通过进一步探究获得新知。在“海底世界”作品完成后，教师可以组织不同小组学生相互交流，学生们把捏制的作品组合在一起，形成海底世界，并各自介绍自己塑造作品时的感受，同时欣赏其他同学创作的作品，在交流中相互学习，共同体会手工制作的魅力。
四、结束语
总之，在美术手工课教学过程中，教师要重视学生思维能力和创造能力的培养，在手工制作中帮助学生放飞想象，挖掘学生的潜力，让学生感受到美术作品的魅力。教师要注重培养学生的创作兴趣，在动手操作中培养学生的思维能力和创新能力，让每个学生都动起手来感受手工课的乐趣。
参考文献：
[1]晏小芳.小学美术手工课教学分析[J].美术教育研究，2016（12）.
[2]张荣“玩—拆—做—赏”有效教学模式初探——一节小学美术手工课的教学启示[J].小学教学参考，2011（18）.
关键词：小学美术；手工课程；实践；思考
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0086-01
美术手工课是一门综合性较强的课程，能够很好地锻炼学生的观察能力和动手能力，是美术教学的重要内容之一。学生使用简单的辅助工具并按照自己的意愿动手制作出形状各异的手工作品，是一项探究性较强的活动。美术手工课有助于提高学生的思维能力，提高学生的综合素养。
一、通过激发兴趣，引发学生动手创作的欲望
在传统美术教学过程中，教师多以培养学生的绘画技巧为主要教学目标，课堂教学内容也主要放在模仿教材或教师示范作品上，不太重视对学生动手能力和探究能力的培养。小学阶段的学生好奇心较强，具有丰富的想象能力，是发展学生个性和创新能力的最佳阶段，教师不能把教学重点放在统一描摹和单纯模仿上，临摹和模仿不能充分挖掘学生的潜力，在造型和构图上很难体现出学生的独有特点，同时也不利于学生个性的发挥和创新精神的发展。因此，在手工教学过程中，教师要重视学生创作兴趣的培养，要充分激发学生动手创作的欲望。只有充分激起学生的学习兴趣，才能实现提高学生动手实践能力的目的。教师可以先让学生认识手工材料和手工工具，在认识这些材料和工具后，再引导学生用这些工具和材料制作出自己喜欢的作品。学生看到自己制作的作品后就会产生成就感和愉悦感，对手工制作的兴趣也会提高。教师还可以让学生欣赏一些优秀的手工作品，让学生在欣赏的过程中受到启发，从而点燃起自己设计、探究完美作品的欲望。例如，在教学“纸贴画”一课时，教师可以引导学生先欣赏漂亮的纸贴画作品，然后再引导学生通过观察说出制作这些作品需要哪些材料，学生在看到通过简单的材料就能制作出漂亮的作品后，就会产生强烈的好奇心和动手的欲望，并急切地想尝试设计和创作自己喜欢的纸贴画作品。
二、通过提出问题，启发学生自主探究的精神
探究性学习是教学改革的重要内容之一，能够有效提升学生的综合素养，因此受到了广泛的重视。美术教师在进行教学的过程中要转变教学理念，改变教学方式，引导学生进行探究性学习。在手工课堂中，教师可以通过提出有针对性的问题来提高学生的观察力，引导学生结合自己已有的知识经验进行观察理解，从而使问题得到有效解决。需要注意的是，问题的提出不能过于复杂，教师要设置难易适当的问题，使学生能够通过教师的引导逐步深入，并激发出好奇心和求知欲，从而达到引导学生自己探究学习的目的。例如在教学撕纸游戏时，教师可以先把一张纸撕成细细的长条，然后提出问题：这些长纸条像什么？学生们充分发挥想象，有回答像粉条的，有的说像一根根细长的柳丝，還有的说像妈妈擀的手擀面……接着，教师把纸条不小心撕断，然后向学生提问“纸条破了怎么办？”学生安慰教师，撕断的纸条可以变成柳叶，还可以当作肉丝放到面条里。然后教师闭起眼睛把纸条撕成任意形状让学生观察像什么，学生有的说像一只站立的公鸡，有的说像一只小刺猬，还有的说像老虎……教师还可以鼓励学生把撕碎的纸进行填画加工，使作品更加形象。教师要通过不断提出问题，让学生在看一看、想一想的过程中训练形象思维能力，探究解决问题的办法，培养探究事物的乐趣。
三、通过自主实践，增强学生的动手操作能力
美术教学重视的是学生的实际操作能力和自主实践能力，只有理论学习的美术课堂是枯燥无味的，让学生在理论的指导下通过个人努力或相互协作进行实践才能实现美术手工课堂的教学目的。例如，在教学“泥工——海底世界”一课时，教师先让学生欣赏课件上的图片，了解不同鱼的造型，然后示范鱼的制作方法，注重外形以及细节的处理方法，引导学生亲自动手实践，尝试捏制自己喜欢的海底动物，比如小鱼、贝壳、小海龟等。虽然有教师的指导，但是在实际操作过程中学生总会遇到一些困难和问题，这就需要他们通过自主探索、尝试、思考或同学间相互帮助来完成作品。学生在亲自动手实践中获得了知识和经验，同时也提高了动手能力和创新能力。在实践过程中，学生往往会发现新问题，同学间的互助交流能够为解决问题提供更多的方案，学生在交流的过程中也会通过进一步探究获得新知。在“海底世界”作品完成后，教师可以组织不同小组学生相互交流，学生们把捏制的作品组合在一起，形成海底世界，并各自介绍自己塑造作品时的感受，同时欣赏其他同学创作的作品，在交流中相互学习，共同体会手工制作的魅力。
四、结束语
总之，在美术手工课教学过程中，教师要重视学生思维能力和创造能力的培养，在手工制作中帮助学生放飞想象，挖掘学生的潜力，让学生感受到美术作品的魅力。教师要注重培养学生的创作兴趣，在动手操作中培养学生的思维能力和创新能力，让每个学生都动起手来感受手工课的乐趣。
参考文献：
[1]晏小芳.小学美术手工课教学分析[J].美术教育研究，2016（12）.
[2]张荣“玩—拆—做—赏”有效教学模式初探——一节小学美术手工课的教学启示[J].小学教学参考，2011（18）.