用新乡市教研室王新年主任的话说，实现有效教学的破解策略就是从教学感动入手，争取学习主动，完成教学互动，实现教学灵动。教学互动是指学习过程中师生之间、生生之间的思想沟通。教学互动就是要落实合作学习，激发深度思考，发现学习乐趣，促进教学相长。教学互动的前提是情感调动，只有充分调动了学生的学习热情，才可能实现师生互动。大量的课程资源往往就是在互动教学，师生对话和生生对话中不断涌现和生成的。这种资源在老师备课时往往是无法预料和估计的，它具有瞬间性、不可预料性和不可重复性，也正是因为这类资源产生于具体的师生互动的过程中，正是因为它的瞬间性、不可预料性和不可重复性，教学互动才显得如此重要。我是通过以下努力来完成教学互动的：
　　一、让课堂洋溢着生命的活力。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，他是无法和你交流、沟通和互动的，有效的课堂也就无从建立。
　　二、经常用目光或微笑与学生交流，调动学生情感，先让学生被我感染，被我感动。爱需要表达，也需要体会。低年级的部分学生对老师的情感是否真诚还没有清晰的认识，可到了中年段和高年段，他们对教师是否真心喜欢他们是非常敏感和在意的。教育的前提是“爱”，如果爱，那么教师对待学生的方式会被以“爱”作为前提来解读，一切不完美在他们那里都是充满善意和情感的。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。学会用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。经常毫不吝啬地说些：”Your answer is soexcellent!”，“Oh，　amazing!”，“Such a clever boy!”，“I love you so much!”之类的赏识性语言。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示。学生会觉得老师器重他。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
　　三、让所有学生都有归属感。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。在这一基础上，老师用层层递进的问题引领学生进行深度思考和深度学习，学生在深度思考和深度学习的同时肯定会有各种各样的疑惑，这是我们就可以用允许质疑或允许回答提问来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
　　四、让学生充满自信。美国的一个教育专家做了一个试验，将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励(老师以为他所教的是一个优秀班)，学习积极性大长，而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。
　　信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。在许多伟人身上，我们都可以看到这种超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。
　　学习也是如此，面对学习上的困难，学生对自己缺乏信心时，老师应及时营造能够给所有的学生以自信的氛围，打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同，要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为，让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。
　　五、鼓励学生质疑。“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和进发创新思维的火花。因此，教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，鼓励允许学生质疑，这时候老师再用巧妙的语言点拨一下学生的思维，让学生的灵感随时闪现生成，所谓灵机一动就是这样生成的。我已不记得是从哪里读到了这样一句话“水相荡乃成涟漪，石相击而生灵光”，我把这句话写在了教室里，因为我想让我的课堂能够体现学生思维的美丽与智慧的灵光。课堂上有了问题与问题的碰撞、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的碰撞时自然也就实现了课堂的互动，达成了课堂的高效。
　　让学生真正的动起来，这远远不是让学生的身体动起来，站起来抢答问题，而是让学生的内心因为被老师感动着，而产生一种参与学习的冲动，从而调动自己的思维与智慧，进行主动的学习，这时，我们英语老师就自然是一个有效老师，英语课堂也就当然是有效课堂。
　　(责任编校：扬子)