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摘要：让游戏进入数学课堂，学生能积极主动的学习，身心愉悦、潜移默化地去理解和掌握知识，产生良好的学习效果。在游戏中放飞学生思维，体会学习的乐趣，让游戏教学成为引领数学教学的新样态。
关键词：数学游戏;课堂教学;思维 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-266
数学是一门让学生感到严肃而又枯燥无味的学科，机械的计算、单纯的数字、抽象的概念、海量的习题让学生们对数学学习没有兴趣。但是数学对于学生来说，又是与我们的生活息息相关的学科，如何在课堂上，用好的方法吸引他们，使他们在愉悦的心态下，充分发挥主观能动性，有效地完成学习实践，从而爱上数学、乐学数学、会学数学。在游戏中学习数学，能有效地激发学生的学习兴趣，促进思维的发展和提升，产生良好的学习效果。
一、游戏中导入，激活思维
刚开始上课，学生的精神状态还处于课间的兴奋阶段，此时用游戏，可以给学生一个强烈的刺激，把他们的兴奋中心转移，进入到最佳的学习状态。
在人教版一年级学习《找规律》一课中，课一开始，我告诉同学们：森林里要举行音乐会，一群小动物排着整齐的队伍出发了，听！是谁的脚步声？你们猜猜看？学生猜的五花八门，当有人猜对的时候，我就亮出正确的答案：是一只大象。接下来会是谁呢？我们再来猜猜看！学生再猜，当然也是没有边际的猜，当猜到第二只动物是斑马，第三只动物还是大象，第四只动物依旧是斑马的时候，同学们似乎越来越会猜了，几乎每个学生都举起了小手，等不及老师点名就迫不及待异口同声的抢答。从漫无边际的猜到准确无误的抢着回答，水到渠成引出课题《找规律》。用游戏导入最大限度激发了学生的学习热情和积极性，在游戏中使学生对规律有了初步的感知，为下面学生探索规律、体验规律做了充分的准备，也成功的把学生的注意力吸引到了课堂上，使他们的思维始终处于较为流畅、清晰的状态，可以说是充分激活了他们的思维。
二、游戏中新授，发展思维
喜欢动手操作是孩子的天性，学生在动手操作的时候，他们学习的主动性和积极性也会明显增强。一个学生动手实际去操作时，他必须去主动思考、理解、分析，并在动手实践的过程中去不断调整自己的方法，从而完成任务。所以，我们要牢牢抓住学生的特点来设计游戏，激发他们的学习兴趣，让他们主动的学习，进而发展思维，在轻松愉快的氛围中学习新知。
人教版五年级《三角形的面积》，在动手操作让学生玩“拼一拼”的游戏中，将三角形转化成了我们学过的图形，引导学生发现三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，最后思考、归纳得出结论：不管是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形，只要两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积就是平行四边形面积的一半，从而推导出求三角形面积的公式。这种动手操作的游戏，形式不仅使学生兴趣高昂，全员参与，而且在游戏创造的轻松愉悦的学习氛围中，引导学生进行数学思考，并积极发现和鼓励学生的创造性思维的发展，使抽象的公式推导在具体的动手操作中完成，在拼摆、思考、交流、归纳中，学生真正经历了整个探索新知的过程，最大限度的发展了学生的空间思维能力，保证了课堂教学的实效性。
让游戏激发学生学习的自主性和积极性，让学习成为内在的动机，这样的课堂有效的提高了学生的思维能力和解决问题的能力，同时也使学生的情感态度得到了充分的发展。
三、游戏中拓展，提升思维
如果把巩固拓展练习比作一碗菜，加入游戏练习就像是加入菜的味精，能调起整碗菜的鲜味。这种味道是学生所追求的，可以避免很多练习内容所带来的疲乏，刺激学生的脑神经，提升思维，得到意外的收获。
人教版四年级《可能性》，在学生会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性后，让学生在6个红球，6个蓝球中取出其中的6个球按要求放入一个盒子，可以怎样放？如：从盒子中任意摸出一个球，可能是红球也可能是蓝球。让学生先說、再放、再摸，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断判断、体验、实践中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构数学理论。我尊重学生爱玩的天性，用放球的游戏既巩固了新知，又深化了学生的认知，在游戏中学会分析，学会思考，学会正确的使用数学语言，在逆向思考和简单的逻辑推理中，让学生的注意力处于高度集中状态，促进了学生的发展，培养了学生的应用意识，提升了学生的思维，也使学生的学习效率有了明显的提高。
让游戏进入数学课堂，在游戏中放飞学生思维，从小学生的年龄、认知特点出发，把数学教学融于千姿百态的游戏中，让每一位学生都能成为课堂的主人，在每一节数学课上体会学习的乐趣，提升学习的内在动机，让游戏教学成为引领数学教学的新样态。
参考文献 [1]学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂《小学教学研究》2018.9
[2]陈琼。寓教于乐以乐促学―浅谈小学教学中如何激发学生的学习兴趣，新课堂学习（基础教育），2009（12）。
关键词：数学游戏;课堂教学;思维 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-266
数学是一门让学生感到严肃而又枯燥无味的学科，机械的计算、单纯的数字、抽象的概念、海量的习题让学生们对数学学习没有兴趣。但是数学对于学生来说，又是与我们的生活息息相关的学科，如何在课堂上，用好的方法吸引他们，使他们在愉悦的心态下，充分发挥主观能动性，有效地完成学习实践，从而爱上数学、乐学数学、会学数学。在游戏中学习数学，能有效地激发学生的学习兴趣，促进思维的发展和提升，产生良好的学习效果。
一、游戏中导入，激活思维
刚开始上课，学生的精神状态还处于课间的兴奋阶段，此时用游戏，可以给学生一个强烈的刺激，把他们的兴奋中心转移，进入到最佳的学习状态。
在人教版一年级学习《找规律》一课中，课一开始，我告诉同学们：森林里要举行音乐会，一群小动物排着整齐的队伍出发了，听！是谁的脚步声？你们猜猜看？学生猜的五花八门，当有人猜对的时候，我就亮出正确的答案：是一只大象。接下来会是谁呢？我们再来猜猜看！学生再猜，当然也是没有边际的猜，当猜到第二只动物是斑马，第三只动物还是大象，第四只动物依旧是斑马的时候，同学们似乎越来越会猜了，几乎每个学生都举起了小手，等不及老师点名就迫不及待异口同声的抢答。从漫无边际的猜到准确无误的抢着回答，水到渠成引出课题《找规律》。用游戏导入最大限度激发了学生的学习热情和积极性，在游戏中使学生对规律有了初步的感知，为下面学生探索规律、体验规律做了充分的准备，也成功的把学生的注意力吸引到了课堂上，使他们的思维始终处于较为流畅、清晰的状态，可以说是充分激活了他们的思维。
二、游戏中新授，发展思维
喜欢动手操作是孩子的天性，学生在动手操作的时候，他们学习的主动性和积极性也会明显增强。一个学生动手实际去操作时，他必须去主动思考、理解、分析，并在动手实践的过程中去不断调整自己的方法，从而完成任务。所以，我们要牢牢抓住学生的特点来设计游戏，激发他们的学习兴趣，让他们主动的学习，进而发展思维，在轻松愉快的氛围中学习新知。
人教版五年级《三角形的面积》，在动手操作让学生玩“拼一拼”的游戏中，将三角形转化成了我们学过的图形，引导学生发现三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，最后思考、归纳得出结论：不管是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形，只要两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积就是平行四边形面积的一半，从而推导出求三角形面积的公式。这种动手操作的游戏，形式不仅使学生兴趣高昂，全员参与，而且在游戏创造的轻松愉悦的学习氛围中，引导学生进行数学思考，并积极发现和鼓励学生的创造性思维的发展，使抽象的公式推导在具体的动手操作中完成，在拼摆、思考、交流、归纳中，学生真正经历了整个探索新知的过程，最大限度的发展了学生的空间思维能力，保证了课堂教学的实效性。
让游戏激发学生学习的自主性和积极性，让学习成为内在的动机，这样的课堂有效的提高了学生的思维能力和解决问题的能力，同时也使学生的情感态度得到了充分的发展。
三、游戏中拓展，提升思维
如果把巩固拓展练习比作一碗菜，加入游戏练习就像是加入菜的味精，能调起整碗菜的鲜味。这种味道是学生所追求的，可以避免很多练习内容所带来的疲乏，刺激学生的脑神经，提升思维，得到意外的收获。
人教版四年级《可能性》，在学生会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性后，让学生在6个红球，6个蓝球中取出其中的6个球按要求放入一个盒子，可以怎样放？如：从盒子中任意摸出一个球，可能是红球也可能是蓝球。让学生先說、再放、再摸，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断判断、体验、实践中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构数学理论。我尊重学生爱玩的天性，用放球的游戏既巩固了新知，又深化了学生的认知，在游戏中学会分析，学会思考，学会正确的使用数学语言，在逆向思考和简单的逻辑推理中，让学生的注意力处于高度集中状态，促进了学生的发展，培养了学生的应用意识，提升了学生的思维，也使学生的学习效率有了明显的提高。
让游戏进入数学课堂，在游戏中放飞学生思维，从小学生的年龄、认知特点出发，把数学教学融于千姿百态的游戏中，让每一位学生都能成为课堂的主人，在每一节数学课上体会学习的乐趣，提升学习的内在动机，让游戏教学成为引领数学教学的新样态。
参考文献 [1]学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂《小学教学研究》2018.9
[2]陈琼。寓教于乐以乐促学―浅谈小学教学中如何激发学生的学习兴趣，新课堂学习（基础教育），2009（12）。